摘要：
随着我国幼儿教育改革的不断深化，教育资源对幼儿教育和儿童发展的重要性正在日益显现。幼儿教育资源是直接或间接影响幼儿教育，有利于实现幼儿教育目标，促进幼儿发展的各种因素。幼儿教育阶段可以开发和利用的资源很多，除了幼儿园内部及社区的教育资源外，还包括广泛的自然资源、历史名胜资源、民间艺术等各种园外教育资源等，其中幼儿本身也是一种资源。本文就从儿童资源入手，探讨幼儿园教育资源的开发与利用问题。
关键词：
儿童资源、共享、课程资源
正文：
课程资源是指课程设计、实施和评价等过程中可利用的一切人力、物力、社会文化以及自然因素的总和。随着学校大课题艺术集市研究的不断深入，我们逐渐意识到要开发和利用一切课程资源，并在实践中尝试。然而，在利用资源的过程中，我们发现过多追求物质资源，就会出现“只见资源、不见儿童”的误区，在这次的艺术集市推进中，我们将视线更多的落到幼儿资源这一点上，突破班级界限，突出“共享”理念，强调幼儿与资源的有效利用。
一、尝试与讨论
年级组内的艺术中集市开始啦，各班围绕端午节中的相关元素创设了不同的体验游戏，有端午扇、端午粽、端午蛋等。今天我们班一半的孩子去其他班体验端午蛋的乐趣，剩下的孩子则在教室等着中5班孩子的到来。虽然游戏前，老师也和孩子们一起讨论了游戏的规则和注意事项，可当游戏开始时，我们班的孩子只顾自己手里的扇子创作，中5班的孩子很茫然，不知道该去哪。第一次游戏就这样浑浑噩噩的结束了……
由于第一次进行合作游戏，班级和班级间的幼儿还比较陌生，没有经验。因此造成了第一次各自玩、迷茫等待的状态。中班幼儿刚进入陌生的环境，需要同伴的邀请、引领。所以有了第一次的游戏经历，我们进行了讨论。“怎么样才能让中3的小朋友知道我们在玩什么？”、“中3班的小朋友站不知道该做什么时，我们要这么做？”孩子们的金点子一个又一个，“我们可以去拉他们的手，带他们去玩”、“我们可以一人带一个中3班的小朋友”、“我们找一个小朋友声音响亮的介绍我们的游戏”……
在这次讨论活动中，我们对下一次集市如何开展达成了共识：一、可以投放相关端午元素视频，让其他平行班伙伴多通道感知本班端午元素。二、加入“讲解员”角色，让幼儿轮流介绍我们班的各类精美扇子的制作创意、来源等。
二、沉浸与引领
第二次游戏时，有了第一次游戏经历以及游戏后的讨论，这次中5班的孩子来到我们班后，就被“端午赠扇”、“苏扇制作”的相关视频吸引了，通过视频动态呈现了我国的扇子文化、制作扇子的几十道工序等。幼儿纷纷感叹道“原来一把扇子的制作这么复杂”、“扇子原来古代时候就有了，比我们爷爷奶奶的年纪都大的多。”这时，讲解员刘心语给大家介绍起我们班的扇子，“这是羽毛扇，诸葛亮用的”、“这是团扇，古代女孩子用来遮脸的”……在讲解员介绍之后，我们班的小朋友们就主动拉起了中3班的小伙伴，两人组合去体验各种端午扇的游戏。 这时陈嘉淏来告状说“老师，这个小朋友把我们班的桌布都弄破了”。“那你和他说呀，把我们的游戏玩法告诉他。”“说了他也不听。”……
在本次游戏中，小客人们可以通过体验我们班的“扇子文化”，了解我们小朋友当下的生活。比如，观看扇子热点的视频，聆听讲解员的介绍，试玩我们班小朋友喜欢的游戏，等等。这种带有“沉浸”式的尝试能够让其他班的孩子置身于我们当前的课程实施背景下，引发他们对于当前课程的“新体验”。当然有了新体验就会有新问题，比如其他班孩子不配合、不遵守规则怎么办？
孩子们马上讨论起来：“我们违反规则时老师会让我们暂停游戏”、“违反规则就告诉他们老师”。“那如果表现好的小朋友我们可以怎么表扬他们呢？”我问道，孩子们说“表现好的话就奖励他们把扇子带回去”、“奖励他们在存折上盖个章”。讨论过后，我们约定好，下一次游戏的时候，孩子们做起小老师，引导其他班的孩子玩游戏，通过讲解与示范，让其他小朋友了解我们的游戏规则，给予最会引导的小老师印章奖励。
三、融合与拓展
随着游戏推进，孩子们越来越喜欢串联游戏，他们逐渐发现其他班的游戏亦丰富多彩，他们开始期待能去别的班级挑战更多的游戏。“我喜欢去中2班玩彩泥蛋的游戏”、“我喜欢去中5班包粽子”“上次我看大班哥哥姐姐玩的射箭游戏好好玩”……从马斯洛的需要层次理论来看，人的需要包括生理需要、安全需要等低级需要和自我实现等高级需要。对于幼儿而言，需要既包含符合幼儿兴趣爱好等需要，也包含探索、挑战以及体验自我超越的成就感等成长的需要。我们在利用资源时，既要满足幼儿的喜好，也要给予幼儿探索、挑战的机会。于是，我们将资源利用最大化，进行了全园的艺术大集市。孩子们来到在大班的集市，感受哥哥姐姐带来的强烈视觉冲击、艺术展示，他们很兴奋，用观察、绘画、游戏、实验、操作等多种方式进行全方位的体验与探索。
回到教室后，对于今天的大集市游戏，孩子们有很多的感想迫不及待交流起来。“我看到姐姐把一块布染出了漂亮的花纹”、“对啊，我还去摸了颜料瓶呢”、“我还看到了漂亮花纹的布，都是姐姐们做的”。正因为这么多的资源与幼儿互动，他们获得的经验才会如此丰富，我鼓励他们用绘画的形式将所想记录下来，“不如我们一起画一画今天的经历吧，可以画画你最喜欢的游戏”。画好后，请他们相互介绍自己的作品，并帮助他们在空白处做简单的文字记录。在这些作品中，幼儿记录了划龙舟游戏、穿五彩手链的故事、更有幼儿画出了一幅连环画。
四、反思与回应
1、满足幼儿的愿望，给予幼儿全面探索的机会。
在开发和利用课程资源时，我们充分考虑幼儿做什么，因为只有资源与幼儿互动起来，幼儿的活动才会多样，幼儿获得的经验才会丰富。例如，对于每个班级的生成课程，如果对象是自己班的幼儿，那幼儿获得的是关于自己班级课程的经验；如果对象是其他平行班的孩子，在一周二次的中集市游戏中，他们除了收获自己班的经验，还能收获到其他班级的经验。这样一来，幼儿与各种资源的互动增加了，获得的经验自然也多了。
在给予幼儿充分互动的基础上，我们还关注资源的深度挖掘与利用。利用了全要素、全手段、全感官等三种策略，促进幼儿的学习与发展。“全要素”是指除了艺术集市中幼儿除了与资源，如扇子做为探索对象之外，同伴交往、解决问题也可以发展幼儿的学习能力。“全手段”是指允许幼儿用观察、绘画、讨论、比较等多种方式全方位地进行探索。“全感官”是指调动幼儿的视觉、味觉、触觉等进行全面的探索。
2、重视幼儿成长的需要，分析幼儿经验建构的过程。
开发与利用课程资源的目的就是将资源转化为幼儿获得的经验，这就需要我们在开发与利用资源时思考幼儿可以获得什么经验，分析幼儿经验建构的过程。我们可以借助《3-6岁儿童学习与发展指南》思考幼儿可能获得的经验，例如社会领域指出“要吸引和鼓励幼儿参加集体活动，萌发集体意识”，于是我们在幼儿游戏各阶段遇到问题时，请幼儿集体讨论决定。例如指南指出“结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能”，于是我们在幼儿与其他班同伴交往时，不知道怎样邀请他人游戏时，我们与幼儿商量，扮成“讲解员”、或者主动拉手邀请他人加入游戏。我们还将幼儿获得的以上经验具体化。
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