益智区观察：制作礼物盒
观察日期：12月20日 观察时间：8点35分—8点50分
班级：小1班 观察地点：益智区
观察对象：陈新羽 性别：女
参与人数：1人 观察者：谈亚萍
观察目标：
孩子能否理解指针对应的数字是多少。
制作礼物时能不能对应点数进行物品的匹配。
该游戏材料能否满足幼儿已有认知经验。
观察内容：
描述1：
陈新羽第一次玩这份材料。她拿出旋转指针，右手食指拨弄了一下指针，指针顺时针方向转，刚转没多少就撞上左手，指针在2点停下来。陈新羽笑了，然后看了一下我，又开始用食指弹指针，左后小心的离开转盘，指针慢悠悠开始转，陈新羽“哎呀！”一声，只转过一圈就停在1点上。停下后陈新羽又笑了，然后左手伸出食指压住转盘底板，右手食指伸出，用力往下一勾，这次指针快速转动起来，转了3圈才停下来，停在4点上。陈新羽笑出声。扭头开始找我：“老师，我找到了4”。我向她点头赞许，她又笑了，然后从盒子里找出一块底板，在盒子里一下子找了两个不同的蝴蝶结，一粒粉色毛球和一行字母四个装饰，然后一一摆放在礼物底板上。她放好之后又看我，我又点头示意，她开心的继续游戏。第一次游戏结束花了5分钟时间。
描述2：
陈新羽开始了她的第4个礼物。她熟练的拨弄指针，开心的期待着指针停下来，指针停了，停在1点上，陈新羽犹豫了一下，然后伸出食指又再次转动指针，指针转了4圈停下来，还在1点上，陈新羽说：“哎呀，怎么都是1点！”又开始重新拨指针，这次指针停在3点上。陈新羽眼睛看着点数，右手伸着手指，口中念着1,2,3。然后从盒子里取出底板，一边拿一边数“1,2,3”拿了2粒毛球，1行字母装饰，脸上又成功的笑容。
描述3：
陈新羽已将完成了5个礼物盒的装饰。到了第六个礼物制作时，陈新羽第一次转，指针对着1，她没有犹豫，直接伸手重新转动指针，指针第二次转向了2点，陈新羽说：“怎么只有两点”，犹豫了一下又转动，这次指针又指向了3，她看了一下，直接在盒子里取底板然后直接拿了3个装饰物摆好，没有再一一数。
分析与思考：
陈新羽小朋友平时在班级中属于思维非常活跃，集体活动中能跟上老师的问题与思维的孩子。但是由于平时来园较晚，益智区材料很少选择。从今天短短的15分钟看，陈新羽对这份操作材料的兴趣始终非常浓厚，操作认真投入，具体分析如下：
孩子理解游戏中指针的点数
陈新羽对游戏材料旋转指针是从陌生到熟悉，从观察中发现，第一次游戏，她拨指针的时候遇到了两手不协调，指针撞手指的问题，然后她对自己的行为进行了调整，到了第2次尝试的时候指针到了点数1，从她“哎呀”的不满意中看出她对指针转的速度是不满意的，于是有了第三次尝试，旋转的力度也有了增强，熟练度增加，指针停到4点，她只看了一眼就立刻说出了总数，包括后面游戏中的每一次指针停的点数都是能说出总数，旋转的指针对应的点数游戏她是非常了解的。
孩子能一一对应，按数取物。
在描述2中，陈新羽在指针停住之后又一个伸手指数的动作，她是眼睛看着点数，右手直接数一个伸一个手指，手眼协调发展，已经有“数”的概念。在说出总数之后，她能直接取出相应的装饰物摆放，也已经达成《指南》科学数学认知领域的对点数与物品一一对应的理解。
孩子的认知经验与游戏材料价值平衡发展。
整个游戏陈新羽都是在非常专注的旋转指针，等待结果，摆放材料中，从孩子的笑容可以判断孩子对自己能直接做对游戏结果感到非常开心。但是在游戏过程中，当陈新元发现指针只转到1点时，孩子是忽略的，她直接跳过，其目的是想挑战更多的点数。“1”点已经不能满足孩子的游戏水平。
支持策略：
增加指针转盘，把点数往5和8直接调整。
陈新羽能看一眼直接说出总数，直接拿相应数量的物品，数经验发展已经非常扎实，如果还是这个游戏难度，对孩子的游戏经验没有挑战和提升，因此，可以增加一个指针转盘，把对应点数变5,6,7,8，观察孩子在对较多点数之后是否能清晰的一一点数、说出总数，并取出相应的物品。
调整游戏操作材料，让孩子通过比较的方式判断数量关系。
礼物盒上可以随意摆好5以内的物品，然后再让孩子旋转指针，看点数与物品是多了还是少了，尝试多了拿掉，少了补上，通过一一对应比较物体的多少，然后通过操作达到数量一致。
评论
还能输入140字
用户评论