探索班级中水杯架替代物
观察对象：集体
观察日期：9月12日
观察时间：9:20-9.50
观察地点：教室
班级：幼儿班级
参与人数：35
观察目标：幼儿探索班级中水杯架替代物，用语言、表征的方式呈现，在实践中找寻最好的水杯架替代物。
观察者：谢丹
观察内容：
上周五下午，我们班的水杯推车轮子突然坏了，周一孩子们一进来找不到水杯架就问我“老师水杯放哪里”，我让他们自己找地方放，有孩子放在桌子上的，有孩子放在抽屉柜上，有的孩子放到了床上，但在晨间桌面游戏时，放在桌上的杯子会影响孩子的操作，户外活动时拿水杯还要跑到午睡室小床上拿水杯，中午因抽屉柜需要盛饭菜水杯放着不方便。抓住这个契机，我们在今天集体活动时一起探索水杯架的替代物。
描述一：水杯放哪里
刚开始我提出问题：“你想把水杯放哪里？”很多孩子根据周一的经验和对班级的观察情况进行了分享，李籽萱说：“放在柜子上，柜子长长的，可以放很多水杯”，梁宇宸说：“我的杯子小，可以放在抽屉里”，林晨炫说：“我觉得可以跟我们logo一样挂在挂钩上”......大家把自己的想法绘画了出来，很多幼儿还在表征的时候还画出了什么地方的柜子，比如窗户边的抽屉柜，厕所门口的游戏柜。
幼儿的想法多种多样，接下来他们去探索，自己的想法是否可以做到。
在探索的时候，我发现王子昊要把他的水杯放到抽屉里，但是因为水杯是大肚杯，抽屉里本来就有绘本、绘画册等一些列的东西，怎么也塞不下，王子昊看到我看着他，马上跟我说：“老师，我放不进去。”我听了他的话，就跟他说：“你等会可以把你的情况提出来，我们来讨论一下。”他点了点头，说：“这个不可以，那我去试试别的地方。”我看他积极的样子，马上对他说：“你肯定今天会收获很多”。
描述二：水杯适合放吗
经过探索，我们一起讨论刚才的实践，有的幼儿发言时也说到了自己发现的问题。在探索中跟我反映的王子昊举手说：“我把水杯放在抽屉里，但是我的杯子太大，抽屉合不上。”谢明杰也站起来说：“我放在了logo挂钩上，但是挂上去好累啊。”针对幼儿提出的问题，幼儿再次拿着水杯去尝试，水杯能不能放进抽屉，水杯适不适合挂在钩子上。在实践中，好多的声音传出来：“老师我的水杯塞不进去”“老师，我挂不上去”，在总结的时候很多幼儿就提出水杯不太适合放在抽屉里和挂在挂钩上，在提问中幼儿认为水杯比较适合的地方是柜子上、地垫上，柜子、地垫适用于所有的幼儿都能摆放。
描述三：怎么放整齐
作为水杯架的替代物，我们每天都要去摆放，通过照片幼儿发现了很多问题：水杯带子没有整理，容易影响到区域时材料的取放，水杯放的比较杂乱不规整，那我们怎么去解决呢？王明凤提出来：“水杯带子还是要跟之前一样整理起来固定好。”李鑫淼说：“我们可以给水杯排排队，这样她们就站的整齐了。”其他幼儿很赞同她们俩的说法，那怎么排队呢？每个幼儿画了下来，到前面进行了一个分享，李鑫淼说：“我觉得可以像我们小椅子对齐一样，给杯子画好线条。”李钰轩说：“我们可以用线画框框，就像一个家一样，一个杯子一个家。”大家一致同意这样的方式，最后我们在柜子上用白色即时贴做上了标记。
分析与思考：
在活动中可以明显看出部分幼儿满足《指南》社会领域的目标：“能主动发起活动或在活动中出主意、想办法”，他们根据班级的实际情况去猜想水杯可以摆放在哪里，在实践中，也会思考这个地方水杯放了方不方便，特别是王子昊在实践中发现自己的水杯不适合抽屉，联想到可能很多小朋友也不能放进去，在老师的提示下在集体讨论中提了出来，从而引发了其他幼儿更多的思考：我刚才找的地方适合吗？在这次的集体活动中，大部分幼儿都满足《指南》语言领域的目标：在集体中能注意听老师或其他人讲话，特别是李鑫淼、王明凤和李钰轩，他们大胆思考，在前人的基础上进行优化，设计出符合他们年龄段的标记。
思考：
幼儿目前对水杯放在柜子和垫子上是觉得比较适合的，后续我们可以在一起讨论一下哪里的柜子比较适合（游戏柜和抽屉柜），相较于柜子，垫子可行性强不强等问题，适合在下午点心后讨论，因为涉及到区域游戏和午餐，通过幼儿提出问题，从而一起讨论解决问题。还有一点，水杯架回归后，是否还有问题，能不能结合这次讨论去完善水杯的摆放和整理，针对幼儿缺乏水杯整理的持久性，如何做到自我提醒和自我监督。
支持策略：
1.在一日生活后，利用下午点心后小组进行讨论：水杯最适合摆放在哪里（柜子和垫子），结果用表征的方式呈现，并说说理由。集中大家一致的意见，进行水杯的调整。
2.水杯架回归后，水杯架和柜子要一起使用，那谁放水杯架，谁放柜子幼儿们又会有疑问，可以通过引导幼儿想一想我们排队的方式——男女，中班时喊名签到的方式——学号，通过实践，从中选择大家最喜欢最适合的（投票），以后长期使用。
3.水杯整理的问题还是有待完善，可以通过拍摄早上入园放水杯和喝水后放水杯的视频，利用餐前活动观看视频一起寻找解决的办法。引导幼儿想想小中班喝水、光盘的方式，采取记录的方法，整理一次记录一次，从而达到自我管理。老师可以对做得好的幼儿表扬、奖励贴纸，针对没做和做的太少的，可以利用值日生的职责，通过整理小帮手这个值日生来帮助那些不整理的幼儿，从而锻炼管理他人的能力。
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