时间：2020-2-28 主持人：曹凤娟 参与人：徐霞 刘春芳 主评：徐霞
一、主持人发言：
曹：
本周我们听了四年级惠锋明老师的《运动的快慢》一课，请各位老师畅所欲言，发表自己对本节课的见解，有哪些优点，存在哪些不足，可以怎样改进。
二、组内教师讨论：
徐：本课在引导学生如何判断物体运动的基础上，指导学生通过测量与排序、观察和分析认识运动的两个属性，即速度和方向，用较多的证据进而资料，以分析-测量-分析活动为首尾相接的主线，展开教学内容，引导学生认识到运动的速度和方向是物体运动的重要内容。本课教学内容有四部分：第一部分，揭示什么是运动速度。以一组速度型运动的图片（滑板、轮滑、滑板车、自行车）开始，再播放刘翔跨栏决赛的视频，激发学生的学习兴趣。利用快慢这样对比性问题，引出运动速度，为给学生以准确的科学概念，教师特地给出了运动速度的定义，以使学生获取明确的认识。第二部分，给各种物体速度排序，测量走路的速度。排序活动，教师给出的速度单位是相同的，只要比数字大小便可，让学生感受到各种典型物体的运动速度是不一样的。接下来是学生自己测量，教师给出的任务是适合学生在家完成的，学生能更加直观的感受到时间、距离、速度三者的关系。第三部分，通过观察指甲、花苗、月亮、水位这些生活中常见的事例，引导学生发现缓慢运动，学习观察缓慢运动的方法。
第四部分，教师通过气象台发布的台风预警，引导学生认识运动具有一定的方向。正是因为有了气象专家对台风未来运动走向的预测，我们才能更好的躲避台风带来的伤害，这也从侧面学生科学知识能更好的服务于生活。
刘：惠老师新课的引入充分体现了课程标准中“从生活走向科学”的理念。在引入环节，惠老师出示了4张图片，是学生熟悉的四个生活活动场景，骑自行车、玩滑板、轮滑、滑板车，让学生看图猜一猜谁移动的最快？让学生从争议中发现光凭画面和平时的印象，无法准确判断物体运动的快慢，老师及时抛出问题：怎样比较谁移动的比较快？惠老师通过给同学们播放刘翔在2004年雅典奥运会上创造奇迹的精彩瞬间，大大激发了学生的求知欲望。同时让学生直观地了解到比较物体运动的快慢有两种方法，一是相同的距离，比时间；二是相同的时间，比距离。事实上，在实际生活中，物体运动的快慢一直是人们关心的问题。那么，如何描述物体运动的快慢呢?由此引入新课，体现了课程标准中“从生活走向科学”的理念。
徐：在教学时教师从学生的生活经验入手，设置活动，为学生创设情境、引导学生想学、乐学。学生在学习中大胆猜测、动手实践，跟父母交流合作。在新授知识的重点和难点上把握的很好，关于速度概念的建立是本节课的难点，为了突破这一难点，教师准备了与学生实际生活相关的图片，使教学能够由浅入深、由易到难，每一个知识点的教学都是后一步学习的固着点。并且可以通过自己在家测量计算速度，这也是跟数学的一次很好的融合。
刘：惠老师在教学过程中能启发学生通过体验、讨论比较物体运动的快慢的方法建立速度的概念，突破了速度概念的建立这个难点。虽然四年级的学生们在日常生活中对“速度”已有一些感性认识，但是如何科学地理解速度的概念，如何以日常生活中的实例入手，正确地引出速度的概念则是本节教学的核心问题，也是本节课的教学难点。因此在本节教学中惠老师首先从比较物体运动快慢入手，让学生认识到比较物体的运动快慢是有实际意义的，并逐步引导学生，通过对日常生活中实例的分析，比如行驶中的汽车、步行的行人、运行中的火车，使学生逐步深入了解速度的概念，符合学生的认知规律，学生就会比较容易理解，有效地突破了这个难点。在教学的过程中能例举生活中的很多实例，可以让学生知道科学在显示生活中有很广泛的应运，会激起他们对科学学习的兴趣，要使学生学会你这一科，先让学生喜欢你这一科。
曹：这两天听的科学课里面，我发现一年级有一节新型材料，有一些关于纳米材料的内容，然后看到四年级的语文课里面也有一个关于纳米材料的内容，这两个结合起来是不是可以考虑一下我们后续的融合课程的开展，然后今天这个物体运动的快慢，五年级的语文课里面也有一节课：谁的速度最快？我记得去年陆校上过这一节课的。是否可以作为融合课程的一个切入点。这样的课语文课里面一直有，比如说以前四年级有一课，奇妙的国际互联网。
徐：纳米材料是现在比较流行，我们的教育也是跟社会生活紧密联系在一起的。在学校学习知识，再服务于社会，这本身就是教育的目标。
刘：科学的学习跟生活息息相关的地方很多，源于生活，服务于生活。
徐：所有的学科就是一个大融合。基础学科，道德课程、心理课程、艺术课程、拓展课程等，对老师的要求也是越来越高了。