观察内容：
“老师，张敏轩哭了！”幼儿1在混区结束后匆匆跑来跟我说，在询问了原因后我将在集体活动中邀请张敏轩再一次将在混区中发生的事情讲述了一遍。张敏轩说：“今天在混区一开始我是小队长，我是排在第一个的，然后姚浩然他......”说了半句张敏轩就哭的泣不成声。幼儿2:“姚浩然不让张敏轩当小队长。”张敏轩哭着说：“他就是不让我当。”我问：“姚浩然为什么不让张敏轩当小队长呢？”幼儿2:“他老是要排在第一个，张敏轩要站第一个还把他拉走。”幼儿3:“对，我们跟他说了张敏轩是小队长，他还是不让他当。”于是姚浩然马上说：“我怕他不认识去球区的路。”张敏轩说：“我认识去球区的路的，就是往那边然后转弯，再往那边走再转弯就到了。”张敏轩一边说一边用手指指，根据他的描述我知道他的路线是能走到球区的，我对姚浩然说：“你看，他是认识的呀～”姚浩然依然说：“我怕他不认识路，回不来。”张敏轩听了又大哭着说：“我认识的！我认识的！”安抚好张敏轩后，我引导孩子们想一想在这件事情中，你心目中的小队长是什么样子的？应该具备哪些能力？孩子们各抒己见，幼儿4:“我心目中的小队长是很乖的小朋友才能当的。”幼儿5:“我心目中的小队长是能知道俱乐部在哪里的。”……
分析与思考：
《指南》中指出：“语言是交流和思维的工具。”通过此次谈话活动让幼儿在运用语言进行交流的同时，组织自己思想的能力，孩子们通过语言的表达把心目中的小队长描述了出来，孩子们能通过语言获取信息，最终能整理出小队长需要具备的基本能力，这也是个体幼儿很难做到的事情，真正说明幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
在此次谈话活动中，张敏轩的第一次讲话没有说完就哭了起来，第二次讲话表述中缺乏地标性事物，没有表达出如左转右转等方向性词汇，说明张敏轩在此类路线的表述中缺乏让人清楚知道自己想表达的事物，两次讲话都不能满足《指南》中：“能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。”姚浩然在混区活动中并不是小队长，但因为不信任他人，抢当小队长，在《指南》中：“与同伴发生冲突时能自己协调解决。”的能力还需加强。谈话过程中，“知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由。”《指南》中的这一条目标也仍需加强。
支持策略：
针对张敏轩当他因为急于表达或情绪激动而说不清楚的时候，会提醒他不要着急慢慢说，同时耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰的说出来。针对姚浩然我会指导他尝试用协商、交换、合作等方式解决冲突。当有争抢等不友好行为时，引导他想一想“假如你是那个小朋友，你有什么感受？”让他学习理解别人的想法和感受。
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