摘 要：“我的课程”为学而设，为儿童而创，是教师与儿童共同创享的一种“有趣、好玩、有色彩”的学校课程新样态。课程形态具体指向“五化”：即国家课程校本化、学校活动课程化、特色课程系列化、教师课程个性化、学生课程多样化。为每一个儿童设计适切、多样、可选择的课程，让每一个“我”都能在课程创享中自由舒展，是“我的课程”的价值诉求与研究旨归。
关键词：课程；我的课程；课程创享；课程形态
我校始建于1906年，是一所百年老校，“健博”是校训，也是学校的文化标识。近几年，学校遵循“立德树人，育人为本”的办学宗旨，基于“健博”校训，致力于“健博”课程的开发与实践。但是纵观已有课程，较多的是零碎开发，课程样态比较单一，课程品质亟待改善。学校课程建设愈来愈受到重视，已成为当下研究的热点问题。我们这所农村小学该如何在课程变革的浪潮中快乐诗意地行走？新时代新形势下，我们能否打开“健博”教育的另一扇窗，给农村儿童提供更适合的、更多样的课程？赋予我们这所普通农村小学新的使命。
基于此，我们在落实立德树人和培养核心素养的新时代背景下，提出并践行“我的课程：一所农村小学课程创享叙事研究”这一课题。“我的课程”，是指向儿童的，满足农村儿童的发展需求；是基于校本的，是具有校本特质的学校课程样态变革；是基于“我”的，每一个“我”都能在课程建设中获得美好的生命历程和多元体验。
一、“我的课程”内涵诠释
“课程”一词，早在我国宋代朱熹的《朱子全书·论学》中就有出现，“宽著期限，紧著课程”，这里的课程意指功课及其进程。而西方的课程（Curriculum）源于拉丁语“Currere”，本意为跑道，后来斯宾塞把课程引申为学习的进程。古往今来，随着研究的不断深入和拓展，课程的内涵和外延在碰撞、交融中变迁、发展，仅课程的定义，就有百种之多，没有定论，形成了百花齐放、百家争鸣的繁荣局面。
我的课程，是位于苏南经济比较发达的乡镇中心区域的“我校”的课程，有别于一般意义上的学校课程，特指基于儿童视角和发展需求，具有校本特质的多样、适切、可选择的学校课程新样态，包括我的课堂、我的活动、我的社团、我的农乐苑、我的班级生活等课程形态的创新优化，是一种文化建构与创生层次的学校课程变革。这里的“我”，不仅是作为学生的“儿童”，也是作为教师的“成人”，这是具有二元融合特性的我。走向“成人”“儿童”视域融合的课程观，是我的课程观内涵的支撑。
1.我的课程，让“儿童”站在课程中央
“我的课程”是指向“人”的，满足“人”的发展要求；是指向核心素养和关键能力的，满足学生个性化的生长需求；是指向“儿童”的，儿童站在课程中央，强调儿童的主观能动性，即儿童内心深处的感受与表达。在课程的开发和实施中，需基于儿童的成长需求，关注儿童的课程体验，为每一个儿童设计适切多样的课程。同时，儿童也是课程的主体，是课程的开发者、实施者、评价者。
2.我的课程，“我”在课程中自由舒展
我的课程从“我”出发，我需求，我参与，我行动，我创享，“我”在课程中发现自己、找到自己、实现自己。我的课程是为了“我”，课程的开发和实施适合“我”的需求，满足“我”的发展；是“我”要做，“我”有这个意愿，听从的是自己内心的声音；是提升“我”，“我”在课程中实现全面成长；是“我”能做的，这个课程是可行的，自己是能够做下去的。课程为学而设，为儿童而创，“我”在课程中自由舒展，丰富成长的体验，创享成长的快乐，成为更好的自己。
3.我的课程，“创享”健康丰富的校园生活
创享，在创设中分享、在创生中共享、在创造中畅享。我校是一所农村小学，“让师生创享健康丰富的校园生活”是学校的办学愿景。学校的办学理念与育人宗旨是课程建设的原点，“我的课程”，是师生共同创享的课程，在课程不断创生、不断丰富的过程中，师生共同畅享健康丰富的校园生活，共同获得美好而有价值的生命历程。在这里，课程的开发与实施是一个动态发展的过程，通过对儿童生活经验、体验感受、思维能力等的关注与调整，师生的认识、追求以及行动样子将呈现出一种创享的姿态。课程丰富多彩，满足儿童成长需求，师生共同发现自己并成为更好的自己，课程呈现的是“创享”的结果样态。
二、“我的课程”价值诉求
适合的教育需要适合的课程，儿童个性化发展需要多样化的课程。我们不断地追问：我们要培养什么样的人？怎样才能达成这一培养目标？我们能给孩子提供什么样的课程？儿童需要什么样的课程？农村儿童喜欢什么样的课程？如此追问，是我们基于“我的课程”的一种思考，一种构想，一种价值诉求
1.课程价值：学校课程的优化与蜕变
“我的课程”是基于儿童视角和发展需求，具有校本特质的多样、适切、可选择的学校课程形态，是一种文化建构与创生层次的学校课程变革。本课题着重研究的是微观层面的学校课程建设，如“我的课堂”的整合优化、“我的活动”课程开发、“我的农乐苑”课程建设、“我的小微课程”和“我的菜单课程”的开发与实施研究。通过本课题研究，有利于拓展学校微观层面的课程建设研究领域，有利于发展和丰富学校微观层面的课程建设理论内涵，最终构建具有校本话语权的学校课程体系，同时可以为同类学校课程建设提供研究样例。
2.文化价值：让学校文化落地生根
学校的课程建设体现着学校的教育哲学与价值追求。我校是一所农村实验小学，“健博”是校训，也是学校的文化标识。“我的课程”，扎根“健博课堂”，深耕“健博课程”，彰显“健博文化”。本课题的研究，观照地域文化的背景特点，融入校本意蕴的核心素养，通过对现有课程进行创新优化与开发创生，不断丰富学校课程建设内涵，促进“健博文化”的深度建构。可以说，“我的课程”，让学校“健博文化”落地生根，是学校“健博文化”的重要载体。
3.育人价值：遇见更好的自己
随着课程改革的深入推进，新形势新时代下，无论是研究还是实践的话语，都正在从教学转向学习，从教学深入到课程。“我的课程”顺应新时代新要求，关注“人”的发展需求，把儿童放在课程的中央，聚焦儿童的成长与发展。通过研究，给不同儿童提供多样、适切、可选择的课程，让儿童在“我的课程”里发现自己，认识自己，遇见更好的自己，让每一个儿童都成为独一无二的“自己”。同时通过本课题研究，有利于教师形成自己的课程观，有利于提升教师的课程开发能力、课程实施能力、课程评价能力。
三、“我的课程”实践表达
“我的课程”通过故事叙述描绘教育行为、进行意义建构并获得意义理解，师生运用“讲故事”的方式，以“我”为叙事主体，叙述“我”在课程创享过程中的美好相遇，通过多维、立体、个性化的故事叙述和理性解读，探寻“我的课程”的理论建构，探索“我的课程”的开发、实施、评价的过程，让“我的课程”走向多样，走向意义建构，走向丰富多彩。“我的课程”从“创享”出发，追求的是一种创享的姿态；又回归“创享”，呈现的是一种创享的结果样态。
1.课程样态：有趣、好玩、有色彩
“我的课程”为学而设，为儿童而创，是教师与儿童共同创生的一种“有趣、好玩、有色彩”的学校课程新样态。首先，“我的课程”是有趣好玩的课程。追求“趣”味十足，这种“趣”是玩趣、乐趣，也是智趣、情趣。“有趣好玩”的课程一定是儿童喜欢的课程，能满足儿童的个性发展需求和成长获得感；“有趣好玩”的课程也是有意思的课程，课程目标是适切的、有价值的，课程内容是丰富的、有趣味的，课程评价是多元的、有温度的。其次，“我的课程”有浓厚的“自我”色彩，做适合、适切、适性的课程，让“适合”的课程“适性”而教，张扬儿童个性，是“我的课程”走向多元化、特色化、品质化的重要路径。
“我的课程”不仅仅是一个结果，更是一个动态发展的过程，也是一个满足人的发展的公众希望。追求有趣、好玩、有色彩的课程是“我的课程”行进在“过程”中的“公众希望”。 教师要基于学生心理特点，满足学生多样发展，研究并设置适切合理的课程目标；通过多维、立体、个性化的故事叙述和案例呈现，形成丰富多彩的具有校本特质的“我的课程”实践新样态。
2.课程创享：适切、多样、可选择
“我的课程”研究的出发点在于“创”，从“创”着手，对课程进行创设、创生、创造；研究的旨归在于“享”，在课程实施中分享、共享、畅享美好而有价值的生命历程。课程形态具体指向“五化”：即国家课程校本化、学校活动课程化、特色课程系列化、教师课程个性化、学生课程多样化。通过研究，力争“纵向成列、横向成块、面上成点”， 形成多样、适切、可选择的“我的课程”开发及实施策略，整个学校课程呈现模块化、序列性、多样化的课程结构。
表1 “我的课程”形态选例一览表
课程形态 | 课程板块 | 课程简介 | 课程内容 |
国家课程校本化 | 我的课堂我创享 | 基于学生需求，基于学科特色，通过整合、拓展、创新、优化，推出具有校本特色的“我的课堂”特色课程和特色课例。 | 汉字的前世今生、中西合璧话西游、故事里的数学、十月老白酒、漫游童话世界、“武”动校园、锡韵流香、童眼看科幻 |
学校活动课程化 | 我的童年我做主 | 以课程的视阙统筹学校活动，让学校传统活动走向课程化，形成富有校本特质的系列成长课程。 | 我是升旗手、我的节日我做主、小鬼当家、永远的小雷锋、心中那一抹“红”、小记者上“两会”、爱心天使在行动、创想剧场、周末去当兵、理想的风筝 |
特色课程系列化 | 我的农苑我成长 | 基于“我的农乐苑”，开发“小农人”实践基地；建构“小农人”系列课程；展示“小农人”成长活动。 | 一年级：跟着家人去菜场； 二年级：农乐苑里去郊游； 三年级：认识农器； 四年级：我的蔬菜栽培之旅； 五年级：我的农耕我做主； 六年级：叶语DIY。 |
教师课程个性化 | 我的课程我创生 | 基于儿童多样需求和可持续发展，结合教师自身爱好特长和发展需求，选择“微主题”，开发具有个性色彩的“小微课程”。 | 丑小鸭也有春天、我爱饭米粒、家乡方言知多少、玩转七巧板、我的“中国心”、节气里的多彩夏天、一水一世界、“豆”你玩、粽叶飘香、妙笔生画慧童心 |
学生课程多样化 | 我的社团我快乐 | 依托“我的社团”课程基地，为孩子“私人定制”适切的“菜单课程”，让孩子在最适切的课程里发现自己并成为更好的自己。 | 绳彩飞扬、乐在棋中、乒羽时光、舞林小子、号声嘹亮、写好人生第一笔、墨韵飘香、航模之家、萌娃玩泥人、指尖上的智慧、玩转百变魔尺、经典润童心、给你一把金钥匙 |
3.课程评价：多维、可视、有温度
“我的课程”始终以“儿童站在课程的中央”为价值导向，转变原有的教师单一评价，开展“学生自评、家长参评、生生互评”等相结合的多维评价方式；转变原有只关注学习结果的单一评价内容，到注重学生的学习态度、学习情感、学习习惯、学习策略、学习体验等多元评价内容；转变原先评价形式的单一性，设计让学生感兴趣的评价形式，真正让评价有多维、可视、有温度，促进学生更好的成长。
（1）“我的课程”评价内容
“我的课程”评价既要评价课程目标设定的适切性、合理性，评价课程目标的达成度，评价课程内容的科学性、可操作性，还要评价教师的课程开发能力、实施能力和评价能力。更为重要的是，要侧重于“评学生”，评价学生的学习态度、学习习惯、学习策略，评价学生的学习状态、学习情感及学习体验。
（2）“我的课程”评价形式
课程评价应指向儿童的发展，能促进儿童的发展，所以，评价过程要可视化，评价数据要客观化，评价导向应科学化。还要注意的是，评价的形式尽可能多样化、有趣味，能让学生喜欢，能真正触动学生的心灵。如，过程性评价——《“我的课程”成长手册》；数据化评价——通过数据分析，评定学生的能力提升和发展趋势；个性化评价——基于课程特点和学生心理，设计学生感兴趣的印章、护照、通行证、达人秀、XX之星、最佳XX奖、星级评价等。
（3）“我的课程”评价主体
自我评价：你对你选择的课程主题是否感兴趣？你收集资料、信息的途径有哪些？你与其他小组成员合作得怎么样？你对自己的表现满不满意？你有哪些体验与收获？你认为应从哪些方面改进你的活动参与？
生生互评：你的伙伴同你们合作得愉快吗？你对伙伴的表现满意吗？你的伙伴在活动中投入的时间和精力怎样? 你的伙伴哪些方面值得你学习？你对伙伴有什么建议吗？
家长评价：你的孩子是否同你们讨论过他的课程主题？你的孩子对他所参与的课程是否感兴趣？你的孩子为这个课程项目在课外投入的时间和精力怎样? 你带领过或者帮助过孩子一起参与课程活动吗? 从你的孩子参与这次课程活动起,你发现有什么变化？
教师评价：该生对所选课程主题的兴趣是否持久，表现怎样？该生获取信息的多样性和合理性怎样？该生小组成员能否进行有效的合作与分工？该生主动请教老师的次数多吗？该生的活动成果是否实现预定的课程目标？该生在课程活动中是否有独创性的表现？
总之，“我的课程”研究，是我校课程诗意行走的践行路径，是我校“健博教育”的最好诠释。我的课程，向着儿童出发，向着春天出发。我们期待着，每一个“我”都能在课程创享中自由舒展；我们相信，待到春光烂漫时，“我的课程”定会春意盎然花满园。
参考文献：
[1]田秋华.论教师的课程能力[J].课程 教材 教法,2013(8).
[2]徐玉珍.论国家课程的校本化实施[J].教育研究,2008(2).
[3]王月芬,徐淀芳.学校课程计划与课程领导力的实现——基于上海的实践探索[J]．教育发展研究,2009(2)．
[4]郑金洲.教师如何做研究[M].上海：华东师范大学出版社,2005.
[5]姚伟.儿童观及其时代性转换[M]长春：东北师范大学出版社,2015.
◎本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“我的课程：一所农村小学课程创享叙事研究”（课题批准号：D/2018/02/08）成果。