拓展空间，促进学生主动发展 ——新型班级建设的理性思考与实践探索

       班级建设的改革创新是学校教育改革发展的重要领域，是以人为本改进和优化学校管理 的出发点和落脚点。建设新型班级基于又参照传统的班级教育、班级管理，班级形态的不满 足思维，激发教师产生“转型”的需要，从“事务型”向“智慧型”转变，以求适应新型班 级建设的要求。只有教师的“转型”，才有新型班级建设的可能。新型班级建设需要班级教 育、管理、形态改变的新理念、新思维、新方式、新策略和新举措。通过革新，班级建设才 有达到高层次，高境界的可能。我们认定促进学生主动发展为新型班级建设内涵的核心。具 体的构想是：为学生拓展发展空间，通过拓展角色参与空间，创造班级生活的空间；通过拓 展班级教育活动空间，创造更有尊严、更有质量的精神生活空间；通过拓展班级文化、班级 互动空间，创造“自我更新”空间。空间拓展才能使每位学生提升精神生命质量，从根本改 变生存方式、学习方式,促进学生的主动发展。 一、拓展角色参与空间，促进学生主动发展 传统的班级管理受制于班级事务。就事论事的班级管理状态，班级的班主任、教师充当 的是“事务型”角色，向学生传达任务指令，提出任务要求，学生被动应付，被动接受由教 师规定的班级生活内容。在这样的情形中，学生成为按照老师指令、机械操作班级事务、达 到指标要求的“任务型”主体。这个学生主体只是一个完成任务的主体，没有自主性、主动 性、创造性可言。班级生活虽平静有序，但缺少了学生所想得到的生活内容而显得狭窄，不 活泼，没有活力。班级生活的单调苍白，使学生享受不到班级生活的快乐和阳光，呼吸不到 班级生活的新鲜空气。在狭窄的班级生活空间中，学生不可能得到主动发展的。因为这样的 班级生活境界不能从根本上改变学生的生存方式，而主动性的萎缩却使学生成为“事务型” 的“忠实随从”。 突破教师“事务型”，建立正确的“杠杆心态”，洞察“四两拨千斤”的可能性，确定支 点位置，这是提高班级管理绩效、开拓班级生活空间的新招数。我们做过这样的尝试，把“家 乡好孩子”作为班级管理运行的支点，让学生以“家乡好孩子”的角色，参与班级管理，丰 富班级生活。“家乡好孩子”是我们学校数十年形成的道德行为教育特色。“家乡好孩子”是 学生有主演经历的角色，深受学生的喜爱和珍视。我们重新拟订了“家乡好孩子”十条标准， 引导学生走进班级生活，拓开班级生活的新空间。“杠杆心态”让班主任创新班级建设的理 念，找到了走出“事务型”角色的方式与途径，摆脱传统做法，大胆尝试“家乡好孩子”牵 引下的角色引领，从角色性质的角度，在班级中设学生个体的，或小组的岗位。服务岗位： 红领巾监督、卫生责任、学习组长、小助手、班级图书管理员、小老师等；技能岗位：节目 主持人、黑板报编辑、才艺能手、小制作能手、科普能手、时事新闻传播能手、小记者等； 权力岗位：值日班长、乘车长、学习文体委员。通过每个岗位开拓学生班级管理的角色参与 空间，引领学生自主角色定位，选择适合自己的岗位，各显神通，尽展所长。班级生活空间 也随之拓展，学生有乐趣，有责任感，情感投入。我们做过一项专题调研，发现班级管理角 色参与空间的放大，顺应学生对班级生活的企盼，学生能主动负责地守住自己的岗位，展现 自己的智慧。如班主任运用“流动理论”推行的班级值日班长制，让每位学生当一回班长， 网络出版时间：2011-7-20 12:07 网络出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/cn.20110720.1207.004.html 享受班长的权力，也履行一次班长的职责。岗位角色满足了学生实现自我价值的需要。学生 积极性高，把自己的能量释放到极至，希望自己做得更好，班长的绩效能比他人高。由此让 我们看到一个有挑战性的角色更能激发强烈的竞争心理和激情。岗位引领拆除了圈围班级生 活的“墙壁”。岗位绩效评价的启动，则改变了班级形态，使班级形成了“民主集体”的氛 围。岗位评价，包括学生的自我评价、相互评价和师生综合评价。 开拓班级生活新空间的实践，让我们见证到学生主动发展的良好状态，也给了我们启迪： 在班级生活中超出教师预定的班级生活内容，是产生教育价值的宝贵资源。班主任的智慧表 现为对它的开发和利用。 二、拓宽班级教育空间，促进学生主动发展 班级教育是班级生活的一个重要领域。文化精神生活是学生班级生活内容的一部分。班 级教育就是为了丰富学生的文化精神生活，提升每位学生的精神生命质量。审视以往的班级 教育，我们最大的不满足在于没有切实地为学生的精神生命发展负责。有问题了，班主任就 问题进行教育，要么直奔问题，呈“平面直线条”，要么空洞说教。对学生而言，教育唯有 心理威慑，而无心灵感悟。反思班级教育问题的过程，我们建构起班级教育的新思维。班级 教育要坚定不移地走出急功近利这座“危城”。主动开拓新的教育空间，建构面向全体学生 的预防性、发展性教育，面向个别的矫治性、补救性教育，使班级教育承载起价值导向作用， 促进学生精神生命发展的责任。 在开拓班级教育新空间方式途径探索实践方面，我们学校的“德育研究中心”发挥了引 领作用，班级教育迈上了创新之路，班主任、科任教师相互配合，进行了主体式开发班主任 活动的实践，让学生参与班级教育，走进教育受教育，达到自悟自省自觉的境界。一些成功 的案例可以验证。“让我们班充满书香”的教育活动，学生参与，建班级图书角，交流书籍、 读书笔记。图书在学生间飘流，爱书、爱读书、读好书的习惯在养成，阅读的知识经验在丰 富，心灵在汲取文化精髓。主体式开发班级教育活动，立足学生真实生活和成长体验，满足 学生的生成需要。教师的班级教育活动建构智慧表现于从班级生活中提炼意境高，内涵深厚 的教育主题。这样的教育活动，可实现主体式开发，并使之不停留于平面式的展示和交流。 班级教育价值生成是多方式的。教育寓文娱活动过程中，教育寓社会实践活动过程中， 教育寓游戏活动过程中，教育融入科普、劳技、制作、才艺表演、演讲、读书征文等活动中。 教育与班队活动结合，渗透于班级辩论、讨论、思辨等主题班队活动，教育与学生的生活、 情感和谐融合，与社会、家庭密切联系，可达到多角度有厚度。 班级文化引领，是班级教育的重要组成部分。学生的班级生活不能缺少文化生活。通过 班级文化空间拓宽的实践，我们收获了一些成功的经验，并验证了它对于提升学生精神品位 的功效。班级文化环境让学生用自己动手建设。书画、名言、学习园地、黑板报等内容的选 择，形式的表达，创意设计，使班级文化环境适合学生的认知水平和情感需要。班级文化活 动向学生的文化生活开放，打开多个文化活动窗口。如本土文化背景下的综合实践活动，学 生多方式走进本土文化，观察、考查、调查、采访、问题研究。经历过程之后，学生进行成 果汇报交流。整个过程让学生享受文化，感受文化，吸纳文化，心灵得到文化的熏陶。我们 认定学生的生活，孕育着班级文化。学生遨游于活动之中，科技创新活动、创意制作活动、 诗文诵读活动、文娱体育活动、作品展示活动、才艺表演活动等都可以开启班级文化的窗口， 生成丰富多彩的班级文化活动。 开拓班级文化空间，我们认为另一个重要层面是引领班级文明建设。班主任可以通过组 织学生讨论制订《班级公约》、《班级规章制度》、《班级文明礼仪规范》、《班级卫生责任制》 等，让学生主动提升精神生活的品位。班级文化精神生活的丰富性，让班级生活空间更大化， 学生主动发展的空间也更大。 三、开拓班级互动空间，促进学生主动发展 班级互动是班级生活的重要方式。开拓班级互动空间有利于学生的自我更新。自我更新 是学生主动发展层次提升的需要。因为学生主动发展渗透在班级生活的每个领域。在班级生 活中，学生个体的发展离不开共所在并积极参与建设的群体，而一个群体也离不开具有独立 人格的个体的积极参与。因此，“自我更新”可以诠释为学生个体与学生所在班级这两者的 精神生命体。 通过观察，我们发现无论是课堂教学中的互动，或是班级生活中的互动，或是教育活动、 研究性学习过程中的互动，都需要思维互动和情感的参与。互动能把师生带进“自我更新” 的境界，得到成长的体验。互动过程的生成方式不同，有通过思维和话语生成的，如思辨、 讨论、评价等；有通过合作行为生成的，像合作进行问题探究、合作完成一个作品、一件制 作、综合实践活动、研究性学习等。其中研究性学习的互动是个体与个体、与小组、与班级 的多层次互动。互动空间在活动中开拓，在过程生成中放大。 我们通过对课堂观察和学生基于本土文化资源的研究性学习过程材料的分析研究，见证 到互动能激发学生问题思维的主动性，促进学生学习方式和知识结构的改变，并产生丰富自 学经验的可能性。在精神生活层面，互动让师生相互至诚，生生相互至诚，人际关系更加和 谐健康。在合作互动中，师生、生生学会了宽容，学会了协调配合，学会了接纳，学会了履 行职责，学会了谦虚，学会了尊重他人。所经历的是精神生命的体验、成长的体验，主动地 提升着自己的精神生命质量。我们认识到开拓班级互动空间同样是为学生创造自我更新、主 动发展的空间。同时也证实班级每位学生的成长促进整体发展，而整体发展又惠及个体成长。 让学生主动发展是班级建设创新的核心理念。班级建设创新对教师要求是用心感受学 生，用智慧建构班级教育，关注学生的班级生活状态，关注学生的精神生活质量，关注学生 的自我更新，为学生创造可持续发展的新空间。

教学科研录入：李琴    责任编辑：李琴