观察者：沈岚
观察对象：棋妙世界社团的中大班幼儿
观察主题：棋妙世界社团幼儿互动行为的观察
观察时间：2013.04.25（09:40—10:10）
观察地点：大(3)班教室
观察信息整理：
本轮观察为孩子在此社团的第四次活动，主要关注了室外互动棋，观察对象为A组兄妹和B组姐弟，在观察中发现幼儿之间出现了2次邀请、2次求助、2次指导帮助、3次请求和6次其他互动如质疑、建议、商量等共计15次互动行为。
A组哥哥对B组姐姐:“我们来比赛吧！我们每队拿一种颜色的垫子。”于是两名大班幼儿带着自己的弟弟妹妹用垫子铺着行进路线。不一会儿，姐姐说：“我们的路线铺好啦！”哥哥看了看：“不对不对，你们的路线太短啦！我们要用一样多的垫子铺路线才公平。我们组铺了20块，你们组也要铺20块。”经过一番调整，两组20块垫子铺成的路线完工了，他们又在一起商量着：“我们先贴2个前进2个后退和一个停止吧？前进和后退都是2步好不好？”大家都同意了，哥哥对自己的妹妹说：“你来贴停止标记，我来贴前进和后退标记。”此时，B组姐姐和弟弟也分工贴着标记……
第一轮开始玩了，姐姐的提议：让中班弟弟妹妹先做棋子，大班先抛骰子，轮到妹妹走了，哥哥抛到了5，可妹妹只向前走了4步，她把站着的一步也算进去了，哥哥连忙说不对，然后跑过去让妹妹回到之前的位置拉着妹妹向前走边向前走边数5步，当妹妹停下时哥哥问道：“妹妹会了吗？”……
第二轮开始时，哥哥说：我们要调整一下障碍的位置，说着他把其中一个向前的箭头放在离终点还差两步的位置，这次他们获胜了，哥哥得意地说着我们有胜利秘诀。B组弟弟忽然明白了什么，也马上把其中一个向前的箭头调了过去说道：这样走到这里就正好前进两步到达终点……
第三轮要开始了，“我们加点什么吧？”四人一起商量着，“我们加入炸弹吧！可是用什么代替炸弹呢？”哥哥灵机一动，从旁边花坛中找来了一块黑色石头，姐姐带着自己的弟弟也找来了黑色石头作为炸弹，弟弟放了3颗炸弹，姐姐不同意，但最终拗不过弟弟只能妥协，玩的过程中，弟弟两次碰到炸弹被炸回起点后跟姐姐说，炸弹太多会输的，拿走两个吧…
观察分析：
四位混龄幼儿在半小时内不断地发起积极的互动合作行为，其主要原因有：
1.材料、玩法的低结构化和开放性能引发幼儿持续不断地产生互动行为；
2．幼儿之间存在一定的年龄差异，混龄活动本身能促使幼儿之间互动，比如大年龄幼儿指导、帮助、邀请小年龄幼儿，小年龄幼儿请求、询问、模仿学习大年龄幼儿等；
3.内容层次性的累加提升，幼儿有一定经验基础下的活动促使幼儿之间产生积极互动，如商量、提议，一次次加入新的玩法等。
从皮亚杰的认知发展理论可以看出，同伴是儿童进行互动学习的重要对象，儿童在于各种发展水平的同伴互动时，往往会由于彼此知识经验的不一样，在互动中产生认知冲突，在这样一种认知冲突中，儿童常常不得不改变自身原有的知识结构以接纳和获得新知识经验，实现自身认知的发展。不同年龄、不同发展水平的幼儿，能够在彼此的合作、交往、分享、互动中产生碰撞和经验的交流，不仅使幼儿获得了更多的学习体验和机会，而且还激发了幼儿主动学习和交往的动力。从上述观察信息中可以看出，当玩过几次发现到最后总是因为抛不到正好的数字导致后退很难到达终点时，他们开始想办法，并调整策略，将其中一个前进的箭头调整到离终点还有两步的位置，这样如果走到这个箭头时就能直接到达终点；大班孩子有做哥哥姐姐的意识，能主动谦让弟弟妹妹，发现妹妹行进错误时会手把手地教妹妹怎么走，询问妹妹学会了没有。而当弟弟觉得炸弹好玩一下加入3个炸弹时，姐姐和弟弟意见不同意出现了矛盾冲突，在姐姐指导弟弟而弟弟不听建议的情况下姐姐会接纳弟弟的行为，在玩的过程中让弟弟自己体会到了炸弹多反而会输从而改变自己的行为主动要求撤走多余的炸弹，在这样的过程中，混龄孩子之间不断地产生观念的碰撞和经验的交流，以接纳和获得新知识经验实现了自身认知的发展。
措施与建议：
根据棋妙社团的特殊性，出现上述观察信息情况，教师采取了以下策略：
1.分层展开，经验迁移。
幼儿的学习是以直接经验为基础的。在设置内容时，教师采用累加策略有意识地创设了每一次活动内容，如第一次为自制棋盘，幼儿在玩的过程中感受到了多元化的棋盘路线，了解了这样的游戏棋的基本元素，即棋子、骰子、有着起点和终点的行进路线以及一些障碍。在此基础上第二次、第三次的重点为创意棋，教师只提供空白的KT板、不同颜色的瓶盖及棋子和骰子，幼儿需要合作创作设计一条线路，并利用瓶盖的不同颜色设置起点和重点，在玩的过程中他们会不断地变换着不同的线路，并根据棋子颜色和瓶盖颜色在进行的路线中开始设置相应的障碍。有了这样的经验，在第四次的活动中，教师提供了垫子和大型骰子和一些箭头标记，孩子将自己当成棋子在室外玩互动棋。他们将垫子摆行进路线，贴上前进、后退的箭头，就地取材设置障碍等，这些都是他们在之前几次活动中的经验迁移。
2.材料支持,有效互动。
《纲要》指出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”，幼儿园作为幼儿成长和学习的重要场所，幼儿在园一日生活中不仅和环境发生着多种互动，而且还通过各种环境要素与同伴发生多种互动。在本社团中，教师为孩子提供的材料多以低结构材料为主，而低结构材料本身多变性、操作性、丰富性的特点对异龄幼儿同伴交往起着促进作用，如不同颜色的瓶盖设计行进路线时，幼儿可以根据颜色的变化体现棋局的变化，在这个过程中有着不同难度的操作能体现异龄幼儿的合作和互动，大班孩子可以设计提出合理化建议，中班孩子可以根据商量的结果一起摆放路线。在上述观察信息中也能清楚的看出，室外互动棋并不是一个人能玩的，必须两辆合作甚至更多，而在摆放的过程中也是需要多人合作的，在这样的合作中必然会产生互动，因为路线如何摆，障碍如何设计、怎样才能赢对方等等，这些都是需要通过合作伙伴交换意见才能达成共识。
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