包永芬：佘老师的课堂中，游戏贯穿始终，充分调动学生学习的积极性，让学生在玩中感悟数学知识——数量与可能性大小的关系，可能性大小与摸球结果的关系。
首先是男女大战激活课堂，比赛的形式揭发学生思维，通过选择1号口袋给自己，3号口袋给对手，让学生体会确定性事件发生的条件。
其次通过师生大战激发学生思维，让学生在2号口袋里选择颜色，并说一说这样选择的理由让学生初步体会到可能性有大小，与数量有关。
然后设计公平的游戏规则让学生的思维更深一步，让学生围绕怎样才公平设计红球、黄球的个数，最终发现只要个数相等，可能性也会相等。在等可能情况下再去预测摸球的结果，让学生的游戏数学化，学会游戏背后需要理性思考。但实验结果却是有输赢的，有时红球多，有时黄球多，但随着次数的增加，两种结果的数据相差会越来越小，通过实验让学生明白极限思想下的等可能情况会出现怎样的结果。
最后的砸金蛋游戏把课堂推向高潮，学生最大程度的参与游戏，在变化的游戏中体会到可能性随着数量的变化也在不断改变，真正做到学以致用。
朱恒：佘教导的这堂可能性的名师课，整体以游戏教学贯穿始终，学生的参与度极高，真正做到让学生在游戏中掌握知识。老师首先以袋中小球出发，去理解一定、可能、不可能等等。然后通过制定游戏规则，学生参与游戏中得到概念：数量多，可能性大，数量少，可能性小。后来制定公平的游戏规则后，通过游戏继续探究是不是数量相等，可能性就想等呢？整堂课思路清晰，条理明朗。
徐亚芬：可能性比较抽象，老师从摸球出发充分调动学生学习积极性。在活动中理解一定，可能，不可能等等，再让学生用一句话说说发生的情况，这样加深理解。可能性的大小也在摸的过程中体验，课堂气氛活跃。就是红蓝分组摸要再加组，尽量达到差不多，这样更利于学生理解差不多，一样的可能性。
浦雪芹：可能性这堂课，佘教导一上来就出现了：可能，一定，不可能这些词语，让学习回答问题的时候也用上了这些词语，所以整节课上学生的回答，条例清晰，理路清楚。课堂气氛活跃，学生自主能力也强，教师引导得体，在实验中师生互动，民主后集中，让学生在实验中得出结论，这样学生就记得住，学习积极性高。在摸球实验中，可以分四人小组，这样学生就人人参与游戏，师可以将每个小组的统计情况归总起来，这样可能性就大一点。
徐志刚：佘老师可能性的这堂课顺应小学生爱玩的天性，巧妙地把数学知识融合进了游戏活动中得到了良好的教学效果，下面我从三方面来评价这堂课。
1.游戏设计激发内需
佘老师以游戏贯穿整节课堂，站在儿童的立场设计了有趣的游戏，激发了学生的内驱力。
首先以猜硬币正反面引出课题，通过男女pk赛给对方选口袋，明确了确定事件和不确定事件。接着进行师生pk赛，引出了可能性有大有小进而启发学生要设计公平的游戏，在此基础上得到，物体数量相等，可能性相等，游戏才公平。最后通过砸金蛋和转盘活动以两种身份设置奖项充分地激发了孩子们利用学习到的知识解决问题的意识。
2.游戏的设计注重思维体验
好的数学游戏不能流于形式，要让学生体验到思维的乐趣。佘老师在师生pk赛和男女pk赛摸球游戏活动中多次启发学生思考，如:“口袋里4红2黄，现在已经摸出4红，下一次一定是黄色了”“黄球已经摸了这么多次，这次该摸到红色了吧”等等，让学生充分表达自己的想法，让学生体验到事件发生的随机性。
3.游戏设计注重提升素养
佘老师最后环节的砸金蛋和设置奖项游戏可以说既好玩又提升了孩子们的素养。佘老师让孩子们在砸金蛋的同时先用今天的知识描述自己砸金蛋的可能性，通过金蛋不断地减少孩子们体会到了乐趣也感悟到可能性在不断变化。还有以老板和顾客两种身份设置转盘的奖项也激发了孩子们的应用意识，培养了孩子们用学到的知识分析问题，解决问题的能力。
一点思考:
红黄两种球数量相等，任意摸一球，摸后放回。此时的可能性相等与结果次数差不多是否能划上等号呢？
通过老师们昨天激烈地讨论，我想可能性相等应该指的是每次摸球的一瞬间摸到红球和黄球的概率相等，而实际摸出的结果则是随机的。即便我们增加摸球次数，得到的结果有时仍然看着不接近。正如科学家抛了8万次硬币，正反面相差的次数也一千多次甚至更多，我们该如何跟学生解释是次数差不多呢？这个难点还有待老师们再商议探讨。以上观点如有不当之处，还请批评指正。