王敏：今天听了戈向红老师对于《Caterpillar’s Home》绘本故事的一个讲解分析过程，我受益匪浅。在讲课过程中，戈老师提到了一个好的教学方法，那就是“以大问题带动小问题”。通过这个方法，讲整个故事进行了一个拆分，而且也可以很好的引导学生去发现问题和解决问题，从而更好地理解整个故事，进而可以很好地解决相关问题。同时，戈向红老师也向我们介绍了另外一种方法。那就是要很好地综合前后信息。那么如何综合前后信息来理解绘本故事呢？戈向红老师也通过举例子，向我们很好地展示了这个综合的过程。我理解下来主要就是归纳--分类--整合。归纳就是归纳出主要内容或部分，然后根据归纳出的主要内容再进行分类，最后进行整合，从而得出你所需要的主要信息。在这次的学习中，戈向红老师也提到了，对于给学生们讲解绘本故事的时候，除了要运用以上所说的两种方法以外，还要注重对学生旧知的复习以及新知的一个拓展。这个也是我们在以后的教学活动中必须要注意的一点，我们要兼顾到新旧知识之间的转化与关联以及延伸。 徐鑫艳：戈老师结合学生已学过的Part A Let’s talk板块对话进行设计，在读前环节进行猜物品位置的游戏。课前先把糖果和笔藏在课桌里和椅子下，上课时与学生玩猜糖果和笔的位置的游戏，同时给出提示“It’s near the desk/chair.”，以此呈现桌、椅词汇的词形，要求学生以已学句型“Is it in/on/under the desk/chair?”来进行猜测。学生纷纷说出了自己的猜想，公布答案，猜中的学生顿时流露出喜悦的神情。课堂便在这样轻松愉快的气氛中开始了。通过猜谜游戏，师生互动激活了学生的生活体验和背景知识，奠定了全课的主基调，以意义勾连的方式构建了真实的课堂情境。 袁溢：戈老师从教材学习过渡到绘本学习，在课前活动中，戈老师设置了课本角色Zip与小鸟找文具的情境，创构了looking for something寻找东西的情境，并以looking for作为联结教材与绘本的桥梁，以此引出绘本主角Caterpillar，又以观察绘本封面猜测Caterpillar寻找什么东西为引导，带领学生发现绘本的题目Caterpillar’s Home。戈老师进行绘本与教材的融合，遵循学生的认知水平，利用大问题带动小问题，从问题链的互动学习中发展观察发现、比较分析、概念建构、信息记忆与转换等思维能力。 周洁：戈老师多次引导学生关注绘本故事中人物角色的情感变化，在青蛙与毛毛虫遍寻家园而不得时，呈现了青蛙日日夜夜寻找、到处张望的动画，引导学生体会青蛙的感受：How does the frog feel now?学生有的说sad，有的说not happy,有的说worried，真正把自身代入角色之中、情节之中。教师又问：What will he say?让学生猜测此时青蛙可能会说些什么，并带着感情做个小小的表演，学生在乐趣中领悟角色的情感，表达自己的观点。 陈洁：戈老师在读中环节，以主角毛毛虫和青蛙去了哪些地方作为一个大问题，设计了层层递进的活动，引导学生发现与比较石头上、下居住着的动物，聚焦方位词on与under。带领学生分析第一个地点rock后，通过圈图、画线等文中标记的活动找出毛毛虫和青蛙去的另外两个地点、遇到的动物、居住的地点，并进行比较分析，在给予的语言支架中进行初步行转换与输出，是对故事文本的回顾与综合信息的运用。 王晓烨：有幸得到了黄老师的分享，听到了戈老师北极星分级绘本的课堂，让我们受益匪浅。 在这节课中，戈老师像我们讲述了绘本和主教材无缝衔接的两种课堂表现模式：互补式和外挂式。她还讲到了教学模式的三种活动：读前活动，读中活动和读后活动。戈老师特别注重绘本的主结构和细节分析，通过细节分析慢慢的向我们讲述了最后with the help of the frog, caterpillar finds its home and turns into a butterfly。她着重强调了不仅要运用英语学习活动理念指导教学实践也要有基于意义构建的文本解读和设计策略，读前，读中，读后这三个活动都要制定明确的学习目标，这样才能从学习理解，应用实践和迁移创新这三个认知层次上来培养学生的语言能力，思维品质，文化意识和学习能力四个维度的核心素养。 记录人： 袁溢 | 
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