新课程以来，我们所使用的英语教材都是根据新颁布的《英语课程标准》编写的，基本上遵循了“功能──结构──话题──任务”相结合的编写思路。新教材从根本上改变了过去英语课本教材编排的结构。因此，随之而来的关于新教材教学方法的探讨也成了英语教学改革的热门话题。在新教材的使用中，我们遇到了三个主要的问题：一是大容量的新教材与教学课时不足的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平之间的矛盾；三是教师备课任务繁重与教研空间有限的矛盾。由于英语课时和师资数量不足的问题难以在短时间内落实，我们对以上问题的解决还只能从“优化教学和提高课堂教学效益”等方面来进行探索。在众多的教学方法当中，我认为“单元整体教学”在优化教学和提高课堂教学效益方面有着很突出的优势，同时“单元整体教学”也符合语言教学的规律。

     一、“单元整体教学”的理论基础

“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的的。

现代语言学的创始者，结构主义的奠基人，瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言分解为一个个元素如语言、词汇、语法等等，孤立地对其进行研究。他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。

关于这个问题，北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。

二、日常教学中的误区

在日常的教学中我们就发现了一些类似的误区：一些教师仍用“老办法”教“新教材”，片面追求语言形式的教学，而忽视语言意义的教学，将单词、句子和对话割裂起来进行教学，将对话或课文逐字逐句进行讲解，把一个完整的饶有趣味的语言情境分解得支离破碎，既不利于对语言形式的学习和理解，也不利于学生对语言内容的理解和掌握，教学效果很不理想。

还有一种误区就是，一些教师缺乏对课程标准、整个教材宏观的把握，教学目标没有得到很好的整合，或者将课堂教学目标与单元目标混淆，教学活动没有很好地体现教学目标的滚动，教学活动重复低效。另外，还有一些教师为了追求教学方法的多样化，在课堂里采用了大量的游戏、比赛、或小组学习活动，并制作了形象逼真的投影片和生动活泼的多媒体课件。从表面上看，学生在课堂上表现非常积极，活动气氛也十分热闹，动静结合高潮迭起，可是，从课后对学生的检测，我们发现学生的学习效果却又不太理想。

那么出现这些误区的原因是什么呢？有的是教师在目标设计中的偏差导致的；有的是没有整体考虑教学方法而造成的。为探索并解决这些问题，我们在课堂中采取了单元整体教学的方法。

三、小学英语单元整体教学的内涵

新课程下“小学英语单元整体教学”的内涵究竟是什么呢？我们认为：新课程下的“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学学的目标要求、整体教材和局部教材的关系以及学情分析的基础上，针对一个单元，整体组织教学内容、整体设计教学方法、整体安排教学时间、整体设计形成性评价。

单元整体教学与评价有利于实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进知识的记忆、保持和提取，以及学生初步的语言综合运用能力的发展；有利于提高教师处理教材的能力和课堂教学效益的提升。

从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应该从整体上来设计教学目标。   

个单元以话题为核心，以结构和功能为主线，给我们进行单元整体教学提供了基础。所以我们认为，“单元”是我们整体考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的重要单位。

四、小学英语单元整体教学的具体策略与方法

首先，就是要“整体设定单元目标”。这需要考虑以下一些问题：

（一）依据教材和学情合理设定教学目标

本单元在教材中的地位如何？根据《英语课程标准》和学生的实际情况，本单元的基本教学目标是什么？弹性教学目标是什么？课时目标是什么？如何实现单元中课时目标的螺旋性上升？根据实际的课程设置，如何安排单元的教学时间？

（二）适当调整单元之间的顺序

由于新教材是按照“功能──结构──话题──任务”的思路进行编写的，因此，我们在进行单元整体教学的时候，可以根据“语言功能”、“语法项目”、“相关话题”、“任务活动”等对教材进行一些处理。如，如果单元之间的语言功能、语法项目、相关话题或任务活动相似，可以考虑将这些单元调整到一起进行教学。另外，在教学中我们经常会结合学生的真实生活和学生的兴趣设置一些活动，我们也可以根据活动情景设置的需要来调整单元之间的顺序。

（三）适当调整单元内部的教学内容

每个单元有很多的活动，但我们并不一定非要按照教材的安排的活动顺序来教，如，教材一般将对话或课文整体放在每个单元的最前面，教师完全可以根据需要先教单词或句子，再整体导入对话；有时我们还可以根据学生的兴趣或地方文化背景来重新设计教材中的活动；如果教材中的活动过难或过易，我们可以用一些教材外的合适的活动来替换。如果有的活动功能相似，则可以省略其中的部分活动。

（四）选择适宜的教学方法

英语新教材的编排结构一般为“功能──结构──话题──任务”，注重从整体上培养学生听、说、读、写英语的四种基本技能。在单元整体教学中，我们主要有“对话课”、“阅读课”、“综合课”等三种课型。针对不同的课型和教学的内容，教师需要选择适宜的教学方法。

在对话课中，我们可以结合学生已有的认知基础，通过听说法导入新授的单词和功能句型；再从整体上感知对话，把握相关话题；在活动和情景中练习和巩固本课时重点的单词和功能句型；设置接近真实生活的情景和任务让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关话题，从而实现语言知识到语用的过渡。

在阅读课中则主要让学生从整体上获取材料中的信息、培养一些简单的阅读方法，教师还可以将听和读、读和说、读和写等结合起来同时在阅读教学中进一步实现单元教学目标的螺旋性上升。

在综合课中则可以通过大量的听、说、读、写的活动或任务评估学生在本单元教学中的学习情况，并帮助学生及时调整教学策略。

（五）采取多样化的单元评价

单元评价是形成评价当中的一个重要内容，也是评价和提高教学效益的重要手段。单元评价的方法可以多种多样：如，可以将学生的作业、课堂观察、学生的活动表现、学生的学习体会等纳入到单元评价中。

上面，我们主要阐述了关于“单元整体教学”的一些具体的策略，下面，我们想以案例的形式进行具体的说明。

这个案例选自一套三年级起点小学英语教材。课题是五年级下册Unit9 They are workers。在进行本单元的学习前，学生在以前的学习中学过职业名称“a doctor a nurse a policeman a fireman a teacher a postman”,学习了询问职业的句型结构“What does your father do? What does your mother do?”, 那么在这一个单元中主要是进一步地学习和拓展职业词汇以及用“What does he do? What does she do?”来询问他人职业及回答，并用英语描述各种职业的具体职责，并能由此拓展进行交流。

下面我们来看一下本单元的教学目标：

本单元主要是谈论话题“They are workers”, 使学生学会表达职业的4个生词、重点句型“A taxi driver drives a taxi. A baker bakes cakes…”等；本单元围绕“职业”

的话题展开多种教学活动，使学生能够用目标语言简单谈论他人的工作和职业；结合本单元的话题，渗透“May Day”、“My Family”、“The Great People in 2005”的情境，激发学生对劳动者的崇敬和热爱。

根据每周只有两节英语课的实际情况，我们确定本单元用三个课时教完。第一节课为对话课；第二节课为阅读课；第三节课为综合课。

首先，我们来看一下本单元第一课时“对话课”的教学目标。

（1）能听、说、认读表达职业的4个生词：a taxi driver，a baker，a cleaner，a cook；复习、巩固谈论职业的句型“What does he/she do? He’s/She’s….”；能听、说、认读表达职业的具体职责的重点句型“A taxi driver drives a taxi. A baker bakes cakes…”。

（2）能在恰当的情景下熟练运用关于询问他人的职业及回答的交际用语；能用目标语言简单描述各种职业的具体职责，并能由此拓展进行交流；能按节奏说唱Chant “Thanks to the bakers”。

（3）通过创设“五一劳动节”的情境，激发学生对劳动者的崇敬和热爱。               

在这节课中，教师充分考虑了学生已有的生活经验和知识基础，通过学生所熟悉的老师和家长的照片引出关于职业的话题和新授的单词与句子。再从整体上感知对话，把握相关话题；在活动和情景中练习和巩固本课时重点的单词和功能句型；设置接近真实生活的情景和任务让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关话题，从而实现语言知识到语用的过渡。

接下来我们来看本单元第二课时“阅读课”的教学目标。

（1）      能拼读、认读关于“职业”的18张单词卡。

（2）      能将Listen and read中的句子按意群连词成句。

（3）      能在图片的帮助下，听懂、读懂Listen and read的课文，并完成阅读理解练习：回答问题、句子图片排序等。

（4）      能以填空的形式完成仿写“My Family”，并向他人口头介绍家人的职业情况，激发学生对家人的尊敬和热爱。

小学英语阅读课是我们小学英语教学研究的薄弱环节。在实践中我们总结了以下几条策

 策略一 打好学生阅读的基础。

英语课程标准中关于二级目标“读”的描述有：“能认读所学词语。能根据拼读规律，读出简单的单词。能读懂教材中简短的要求或指令。能借助图片，读懂简单的故事或短文。并养成按意群阅读的习惯。能正确朗读所学故事或短文。”

例如，教师可将课文中的难点句子用划分意群的形式突破，收到好的效果。如：He bakes cakes for so many people every day. 甘老师将这句话分成6张句卡: He bakes cakes? for so many people  every day打乱顺序后，交给学生在小组内排序。小组成员可通过阅读感知出主、谓宾语，或通过查读的形式在文章中找到答案，最后再确定用什么标点合适。这样就能引导小学生逐步养成按意群阅读的习惯。

阅读课是在对话课或新授课的基础上进行的。为了进一步巩固对话课或新授课的学习成果，在阅读课正式阅读前，适合安排识字的教学环节，这样有助于给阅读减压，扩大词汇量、加大信息量。如，某教师在阅读课上做了许多词卡：a cleaner, a cook, a hotel worker, n office worker, a driver, a teacher, a postman等，为学生介绍他人职业时，输出口语对话做铺垫。学生在朗读词卡后，还要求随意造句。如：doctor,学生造句有：1.My father is a doctor. 2. My mother is a doctor, too. 3. I s your aunt a doctor? 4. A doctor takes care of sick people. 5. I want to be a doctor.

策略二 要凸显阅读课型特点。

阅读课应该体现出与其他课型的不同之处。

一是动静不同。对话课的外在形式表现为以动为主，静为辅。而阅读课的外在形式多为静为主，动为辅。我们不要为追求表面形式的动、热闹，而设计许多活动，冲淡阅读课的本色，因为很多思维的活动本身是在独立的阅读中完成。

二是培养目标不同。对话课培养目标一般是：能识记单词、句子（输入），会口语表达观点（输出），课堂最后成效体现在学生能否流利地说。

如果说对话课强调听说，那么阅读课更强调读写。读可以形式多样，百花齐放。如读与说结合，读与听结合，读与写结合。读的目标是扩大阅读量，增加信息量。无论粗略的阅读，还是精辟的阅读，都为说和写服务。

三是板书不同。对话课的板书一般是呈现关键人物对话的功能性句子。

阅读课如果也如法炮制，就缺失它的特点。我们认为可以采取“摘抄重点词”式的发散型板书。也可采取“呈现重点句式”的主题型板书。

   策略三 我们来谈谈阅读课中要注意的几点。

   一是活动设计要呈螺旋式上升状态。试教课上教师将听读（关书，跟读磁带）放在前，整体阅读放在后。实践证明，这样使难度增加。正式上课时，教师先安排3分钟整体自由阅读，再听磁带，效果明显好多了。

   二是要对课文进行梳理反馈，并适当拓展。在整体感知课文内容后，教师要设计形式多样的练习，如是非题、选择配对题、句子图片排序等，帮助学生梳理课文脉络。根据学生掌握的情况，再设计拓展性训练，如：课本剧表演、故事续编等，让不同层次的学生都有发展。同时，由操练型任务向实践型任务的过渡，有利于培养学生运用语言的能力。本次课最后环节，教师安排的是仿写MY FAMILY。学生以填空的形式完成短文，然后向他人介绍。这适合于学习程度中等或较高的学生。而后进生怎么办，教师没有考虑，这还需要我们进一步探索。

对话课和阅读课是单元整体教学中的两种主要课型，这里还有很多的空间值得我们继续探讨。

总的来说，我们在教学中运用“单元整体教学法”要注意这么四个方面：

一是整体设计单元教学目标。目前我们所使用的小学英语新教材都是根据《英语课程标准》来编写的。教材是课程资源当中的核心资源，而“单元”是教材中的最重要的单位，这就要求教师必须在认真钻研《英语课程标准》和教材的基础上，充分考虑学生的实际情况，以单元为整体来确定单元教学目标，

这就要求我们要通盘考虑整个单元的教学，不能孤立地去看待教材中的某一个教学内容，而是要将局部教材和整体教材综合起来进行备课；将每个单元、每个课时、乃至每个知识点的教学目标联系起来。

二是整体组织教学内容，并突出单元中每一课型的特点和作用。在“单元整体教学目标设计”的基础上，教师要根据单元教学目标对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整；从整体上把握教材并突出单元中每一课型的特点和作用，促进课堂教学效益。

的提高。

三是整体设计教学方法，培养学生初步的语言综合运用能力。在“单元整体教学与评价”的实施中要求教师将语言知识放在语篇和情境中整体呈现，并将听与说，听与读，读与说、说与写等各项技能有机结合，同时渗透对学生技能策略和自主学习策略的培养，激发和调动学生参与的积极性，关注学生主动思维和课堂互动的多样性，促进学生英语学习能力的发展。

四是将评价和单元教学有效地融合。根据单元教学目标，教师整体设计单元评价的方案。通过形成性评价在单元整体教学中的运用，引导学生积极主动地学习，拓展课堂教学空间，弥补课堂教学时间的不足。

新课程对教师的教材观、教学观、学生观提出了新的要求，对教师的专业发展和学生语言学习目标也提出了更高的要求，这就需要我们更深入地去研究我们的教材和我们的课堂，希望老师们根据自己的教学实际更加深入地研究新教材的教学方法，真正做到我们的教学论坛百花齐放，百家争鸣。

【摘 要】本文以译林版《英语》教材为例，分析了小学英语单元整体教学中存在的问题，并结合具体课例从单元板块功能、单元教学目标以及单元整体教学设计等方面，阐述了单元整体教学的有效策略，以探讨提高小学英语单元整体教学的有效途径。

【关键词】板块功能；教学目标；教学设计；单元整体教学 

一、引言

整体语言教学（The Whole Language Approach）能够使一个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学生有机会把已掌握的知识和经验与要完成的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，从而提高学习效果（黄树生，2011）。格式塔结构主义（皮亚杰，1984）的中心观点是整体性观念，强调从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情景视为一个整体来感知，教师更应把学习情景作为一个整体呈现给学生。基于单元整体设计的英语教学，就是从单元话题的整体角度来确定教学目标、创设教学情景和设计教学活动。

2012年起，江苏省启用译林版《英语》（下同）教材。与以前所使用的教材相比，这套教材的教学板块发生了很大变化：板块功能更加凸显，教学针对性更强，重点更突出。在本套教材的教学中，单元整体教学能否到位，不仅关系到能否提高英语单元整体教学的有效性，也关系到能否提升学生的综合语言运用能力。

二、单元整体教学中存在的问题

［现象1］重词句教学，轻文本整体理解

现行教材删去了专门的词汇学习板块，将每个单元的部分核心词汇安排在Story Time板块的下方呈现，使单词学习与课文联系更加紧密。但在实际教学中，很多教师对Story Time板块的处理存在“缺位”现象，使这个板块的教学结构成了“哑铃状”（丁海英，2013），具体表现为：过分重视导入和拓展环节，花费太多的时间进行文本阅读前的单词教学和阅读后的拓展活动，而对文本的处理浮光掠影，导致学生对文本内容感到茫然。

［现象2］重教学形式，轻板块功能体现

这种现象在一些常态课中尤为突出。教师在教学时只考虑课堂气氛与教学内容的完成，却对单元整体欠把握。而且对板块的处理仅停留在形式上，各个板块生搬硬套地凑到一起，板块与板块之间毫无关系。若是游戏就照本宣科，若是歌曲就随便唱唱，若是语音就浅浅读读（顾洁，2011），这违背了教材的编写意图，板块功能不能体现。

［现象3］重过程设计，轻反馈评价跟进

有的课堂只关注教学设计是否能全部展示出来，而不关心学生在教学过程中的反应。这样的课堂看似热闹，但学生就像一只木偶，被教师用线牵着走。对学生的评价仅停留在口头或形式上，评价没有起到反馈作用；没有给学生充分的自主评价机会，难以促进学生自主发展；评价不能贯穿教学过程的始终，为评价而评价，没有起到激励作用。

［现象4］重课时设计，轻单元整体推进

笔者在调研中发现，有的教师只注重对单元某一个课时的教学设计，要么对Story Time板块进行精心设计，而其他板块则一带而过，草草了事；要么忽略了课时与课时之间的衔接，几个课时之间毫无关联可言，没有单元整体感。这都不利于培养学生的综合语言运用能力。

三、单元整体教学的对应策略

1. 明确单元板块的功能

小学英语教材通常都是以某一话题引领一个单元的教学。教师在设计教学时要以这个话题为主线，将单元的各个板块串联起来，从而优化板块组合，形成单元整体教学。

例如，四年级上册有以下板块：Story Time（单元话题）、Fun Time（词句操练）、Cartoon Time（趣味阅读）、Sound Time（语音赏析）、Rhyme/Song Time（歌谣/歌曲欣赏）、Checkout Time（单元检测）和Ticking Time（自我评价）。与教材相配套的《教师教学用书》在“编写说明”部分针对不同年级清楚地介绍了单元板块及其主要功能，而且在各单元的“教学建议”部分给出了详细的教学建议。

2. 厘清单元目标和课时目标之间的关系

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）提出由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面构成的教学目标。其基本理念之一是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。教师要在充分解读教材与分析学情的基础上，对单元教学目标进行整体设计，使各课时的目标呈螺旋式上升。单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的“脚手架”（钱峰，2010）。单元目标是从单元的宏观角度去制定，相对比较笼统。但课时目标必须具体细化，教师要在单元整体目标的引领下制定好每个课时目标，要结合班级实际，考虑全面、适度、层次等方面（译林出版社，2013a），最后让学生在每节课中借助“脚手架”完成英语学习任务。

四、单元整体教学的实践探索

2013年江苏省小学英语新教材教学研讨活动在常州举行。研讨会上，与会教师们观摩了三、四年级的两个单元的整体教学。尽管每个课时由不同的教师执教，但可以看得出几位执教者在课前通过集体商讨进行了整体设计。他们在教学时紧扣单元话题，实现了板块与板块、课时与课时之间的无痕链接，充分体现了单元教学的整体性。

现以四年级上册Unit 5 Our New Home为例来介绍单元整体教学的实践。本单元可以划分成以下三个课时：

Period 1: Story Time

Period 2: Sound Time/Song Time/Fun Time

Period 3: Checkout Time/Cartoon Time/Ticking Time

当然，在实际教学时也可以根据各单元内容的不同和本班学生的实际情况，对各板块进行重组，以便合理、有效地开展教学。

1. 第一课时的教学实践

Story Time板块即语篇教学，是单元整体教学中最重要的一个课时。作为第一课时，教师要充分解读文本，分析学情，知晓这个板块的教学要求。教师应厘清以下三个问题：

（1）学生通过学习文本能获取哪些信息？

（2）文本中用了哪些句子，学生要学的目标语是什么？

（3）学生如何将从文本中习得的目标语迁移到生活中？

表1 第一课时教学设计

［评析］ 

在本课时中，教师紧扣教学目标展开教学，学生在循序渐进、环环相扣的教学过程中感知文本，获取信息，充分体现了整体性教学的原则。在读前环节，教师紧扣话题，营造氛围，整体引入。在这个环节没有过度地教学词汇和句型，而是做到了词在句中教、在文中学。Story Time板块下方有八个新单词，而语篇中并未全部涉及，教师在不影响学生阅读文本的情况下，有选择地渗透单词的学习。kitchen、clock、fridge、bathroom这几个单词在语篇中暂未用到，可以放在后面的几个课时中处理。在读中环节，学生通过完成观察图片预测故事、观看动画回答问题、听录音寻找信息等任务获取知识和理解文本。文本结尾处教师提出以下问题：为什么帽子在狗的嘴里，而狗在厨房里？Su Yang想取回自己的帽子，该怎么说？教师让学生阅读故事，思考理由，大胆表述。最后，教师让学生通过多种形式的活动，如模仿朗读、角色扮演、情景表演等，紧扣文本目标语言进行运用。

2. 第二课时的教学实践

本课时的重点板块是Fun Time，是对第一课时出现的重点单词和句型进行操练与运用，并适当拓展单元目标语言，培养学生用英语做事情的能力，为综合板块的学习打好基础。这一课时要注重情景创设的趣味性以及词句训练的多样性。

表2 第二课时教学设计

［评析］

在第二课时的教学中，教师紧扣单元目标语言设计教学，板块功能充分体现。教学过程穿插游戏，语言支架适时呈现，引导学生在情景中运用语言，充分体现了单词与句型学习的整体性。只有真实的语言交流活动才能真正激发学生学习的兴趣和积极参与的意识。学生要有一种“经验的真实情景”，而且在这种情景里面，要有促使学生去思考的“真实的问题”（何锋，2009）。生活经验与课内语言相结合，才能使学生真正内化语言。本课时的教学设计使这一课时的板块功能凸显。

上课伊始，复习Story Time板块，通过不同形式的活动整体回顾故事内容，并结合上一课时的单词，让学生练习句型“Where is/are . . .?”，自然导入本课新授内容。Sound Time板块的教学强化语音训练，让学生体会到字母在不同单词中的发音，并迁移到新单词的认读之中。学唱完Song Time板块的歌曲后，教师指导学生用已学单词替换歌曲中的部分单词进行比赛，既学会了歌曲，又进行了语言操练。Fun Time板块的教学结合了Story Time板块下方的单词进行词句操练，做到了音、形、义结合，使单词集中呈现、分步学习，目的是使词句训练板块趣味性更强。教师设计了一只卡通狗（Tom），将几个板块有机串联；再利用四个游戏活动，即最好记忆、最准发音、最美声音和最佳设计，对三个新授板块进行有效导入，扎实训练。通过第二课时的学习，学生有效操练了目标语言，句型运用已然娴熟。

3. 第三课时的教学实践

综合板块是巩固和发展学生语言知识和语言技能的重要课型。教师要针对板块的不同功能与学生的实际情况，选取贴近学生生活和接近学生最近发展区的学习素材，设计多种新颖、有趣、有效的活动，培养学生的语言能力；要紧扣单元话题创设情景，做到既兼顾与前两个课时的联系，又要高于前两个课时的要求进行适当拓展，体现出单元学习的整体性。通过综合板块的学习，每个学生都应在原有知识和能力的基础上有所提升。

表3 第三课时教学设计

［评析］

在本课时的教学中，教师引入动画片《熊出没》中的三个卡通形象，串联起各个板块。创设的活动贴近学生生活，学生积极参与，充分运用所学语言知识提升语言运用能力。在复习环节设计熊兄弟抢了光头强家里的物品，并猜测物品摆放位置的活动，让学生复习本单元词汇与句型，为后续教学环节中运用语言做好铺垫。在Checkout Time板块中，教师自编的听力材料中用句型“We have . . . in our home.”介绍抢来的物品，并迁移到学生对自己家的介绍中，让学生在情景中运用所学语言。Cartoon Time板块的教学以泛读为主，让学生保持积极的心态和旺盛的精力参与教学活动，通过阅读、理解、欣赏和表演等方式感悟故事中的幽默点、趣味性（教育部，2012）。最后教师利用Ticking Time板块对本单元所学知识进行检测，及时了解学生的学习情况，并及时向他们提供反馈。笔者建议在处理Ticking Time板块时，可以将学生自评、同伴互评和教师评价相结合，发挥此板块的调节作用，让评价贯穿于整个单元的学习，并通过不同形式的评价促进学生的发展。

五、结语

小学英语教学应围绕单元话题展开各项教学活动。单元整体教学要求教师解读教材的视角要独特，整合教材的能力要提升，活化教材的思维要发散。教师要在单元话题的引领下，明确板块功能，制定切实目标，设计好教学过程，从而提高单元整体教学的有效性。