小小银行家 ——角色游戏中基于幼儿生活经验的游戏指导
背景：
角色游戏是幼儿反映现实生活的的一种形式，是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏，角色游戏是幼儿喜爱的一种活动，也是一种潜移默化的、极好的教育手段。但是，小班幼儿处于直觉行动思维阶段，他们不会提前思考和计划游戏的内容，而是边做边玩。此外他们的生活经验少，游戏内容大多随机而多变，扮演角色时间短、不深入、易转化，前后行为缺少关联。
评价实践：
起初，我们班的角色游戏并没有创设小银行，但是随着幼儿游戏的深入，有的孩子开始出现买卖行为，于是我们随之创设了小银行，但是银行创设后却并没有得到预想的效果，只有一两位幼儿会前往银行重复取钱，我们班两位老师分析了相关情况并做出了相关调整。
观察对象：陈晓、钱星宇、张舒语、王易宁
观察目的：角色游戏中基于幼儿生活经验的游戏指导
观察内容：幼儿生活经验对角色游戏的影响
观察记录：
一早上刚进教室，就有不少孩子发现教室娃娃家旁有了变化，多了一块牌子和两台存取钱的玩具机器。“老师，这是银行吗？”陈晓问我，“你怎么看出来是银行的？”我反问到。“我跟爸爸妈妈去银行取钱的时候就是这样的，我看到过。”陈晓骄傲地说道。短暂的交流后，陈晓选择了娃娃家进行游戏。过了不久，钱星宇来了，他在教室里转了一圈，最终选择了小银行，他坐到柜台后，拿起钱框开始数起钱来，数了一会后，他逐渐感到有些无所事事了。“你要取钱吗？”银行工作人员钱星宇不停地问路过的小朋友，是否需要取钱，但是却没有人回应他，他失落地坐下，终于，他迎来了第一位顾客，娃娃家的爸爸——陈晓。陈晓稍显不好意思地跟钱星宇说：“我要取钱。”“这是你的钱，拿好。”钱星宇随手抓了一把钱给陈晓，陈晓拿到钱，一句话也未说就离开了。过了一会，陈晓再次来到小银行，这次陈晓稍显熟悉地说：“我来取钱。”“这是你的钱。”钱星宇低头取出五元钱，把仍旧是简单的交流过后，陈晓又匆忙离开。
分析与评价：
既然幼儿有了新的游戏情节发生，教师就应该趁热打铁，抓住小小细节在分享交流的时候将其放大，与幼儿共同情景再现，帮助其他能力较弱的幼儿增加他们的游戏经验和行为。教师适合的指导可以激发幼儿乐学和探索的情绪；可以帮助幼儿回忆探索操作的活动过程；可以促进幼儿间的分享和交流活动的开展，进而培养幼儿的语言表达能力；能激起幼儿再实验、再验证、再发现的兴趣；可以促使幼儿将零散的知识经验不断地整合、系统化。
原因与措施：
幼儿对新增的银行游戏比较感兴趣，他们喜欢到银行取钱，喜欢拿着钱到超市买东西，到理发店理发，到医院看病买药。所以游戏一开始的时候，就有小朋友围到银行处排队取钱。忙坏了银行的工作人员，他们很热情地接待顾客：“请问你要取钱还是存钱”，大部分幼儿回答取钱，“取多少钱”，工作人员一边数着钱，一边忙着记录。在游戏之前幼儿已经商量好了可以排成两队，一队是取款的，一队是存款，可是排到的时候，幼儿对存取钱的窗口混淆，排在存钱窗口要取钱。
角色游戏来源于幼儿的真实生活，通常他们的经验是简单、零散的。但当同一个生活经验是几个幼儿共同熟悉的，而且是他们共同感兴趣的时，幼儿之间的互动和角色扮演游戏就自然而然地产生了。小班幼儿初期的典型特征是平行游戏，但长时间停留在平行游戏不利于幼儿的社会性发展。教师要提升幼儿的游戏水平，就必须丰富幼儿的生活经验。教师可以与家长配合，引导幼儿完整地去观察生活中的各种场景，幼儿只有细致全面地观察了具体的生活场景，才有可能高效地进行相关的角色游戏，而只有当幼儿有共同的经验时，他们才能碰撞出更多的交往和互动，才能激发更高水平的游戏活动。
两周后的表现：
在经过几天的游戏经验分享后，孩子们对银行游戏有了不一样的了解，银行的小工作人员成了角色游戏里最抢手的位置。今天一早，张舒语一来便选中了小银行，果断取走了对应的手环。来到小银行，张舒语先把框框里的钱币整理了一下，一个框框里是三个三个叠在一起，还有一个框框是五个五个叠在一起，这是我们大家一起商量出来的理钱小妙招。整理完钱币，银行迎来了第一位小顾客王易宁，只见王易宁拿着娃娃家的手机来到银行柜台前：“我要取5块钱。”说着出示了手机，张舒语先是满脸疑惑，突然的仿佛明白了什么，拿出扫码仪扫了一下王易宁的手机，又拿出了5元钱给她。不久又陆续有不少顾客前来取钱存钱，有直接存取的，也有扫码存取的，银行一下子热闹起来了。
分析与反思：
相较于上次游戏，工作人员注意了在游戏时使用礼貌用语交往。由于游戏之前，幼儿手上没有游戏币，他们都喜欢去银行取钱，特别是有些幼儿还没选择好自己要担任的角色，还没有参与到自己游戏中布置游戏场景的幼儿，就先跑到银行去取钱，造成银行拥挤。对于这问题孩子们提出老师可以先给他们一些钱进行游戏，等钱用完再去银行取钱，这样可以解决拥挤问题，不错这种办法可以在下次游戏中采取。幼儿对存钱的意识不够强需要加强引导。
通过一系列的游戏体验，孩子对银行工作人员的工作职责有所了解，对存取钱的程序有了初步的掌握，并能做上相应的记录。学会正确地使用钱币进行简单的消费，掌握一一对应按物取数的方法，在游戏中慢慢学会正确地花钱和挣钱，有初步钱的概念，同时也体会到挣钱的辛苦和乐趣。到了游戏发展最后，幼儿还提出了应用手机扫码消费，制作了扫码机，幼儿对这一操作比较感兴趣，由于增加扫码，他们对钱的使用上出现了混淆。对此在以后的游戏中，对各游戏材料的使用，还需进一步地规范，让幼儿更明确，熟练地操作、游戏。在各游戏主题交往需加强，幼儿游戏语言交流也需进一步提高。
幼儿教育发展的核心任务是促进儿童的健康成长。只有有效促进儿童的成长和发展，教育才是发展性的教育，它也才能产生正向的功能。在幼儿教育中，每个幼儿都是鲜活的生命，他们有自己的独特性和发展性，但这种独特性和发展性的实现和延展需要教育为其提供适宜的土壤和水分。教师适合的指导可以激发幼儿乐学和探索的情绪；可以帮助幼儿回忆探索操作的活动过程；可以促进幼儿间的分享和交流活动的开展，进而培养幼儿的语言表达能力；能激起幼儿再实验、再验证、再发现的兴趣；可以促使幼儿将零散的知识经验不断地整合、系统化。
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