观察区域：建构区
观察目标：
幼儿是否能运用间隔垒高的技能尝试搭建出高楼？
案例描述：
“纸杯”游戏在班级建构区中一直深受大家的欢迎，但是我发现小班幼儿在纸杯建构中虽然能够自主确定建构主题，可呈现出的建构作品简单、重复，只会在地面上平铺。作为教师，应该采用怎样的策略来引导幼儿进行有效的建构游戏，让纸杯在孩子手里越搭越高呢？
今天的区域游戏开始了，只见小宇和一一两个孩子快速地把装有纸杯的材料框拿了出来，然后两个人开始了搭建。小宇用纸杯（纸杯底部朝下）在地上围了一个圆圈，然后一一也在小宇的旁边开始了延展。不一会儿，整个建构区地面上都是满满地纸杯。这时，小宇跑过来跟我说：“老师，我们的纸杯放不下了。”我一看，于是说道：“既然放不下了，我们是不是可以把纸杯往上面放呢？”被我这么一问，小宇和一一两个孩子开始了把纸杯往上面搭建，但是我发现他们就是纯粹的往上乱放。于是我拿出手机，把先前准备好的间隔垒高的技能图片给他们欣赏。在看完后，小宇和一一就一下子得到了启发，一一还跟我说：“这个是不是我们盖房子的方法呀，我爷爷家的砖头就是这么堆的。”我听到后立即竖起了大拇指。
就这样，两个孩子开始了纸杯垒高。搭到第13层后，两个孩子开始“收工”了。小宇跑过来找我：“老师，我们的房子搭好了！”我一听便明白了他们的意思，表示房子不能再高了。我思考一番，问道：“我要是大熊，要是站起来，那岂不是房子变矮了？”小宇立马回应我：“那我们够不到上面了呀！”这时，一一灵机一动，说“老师，能不能借桌子给我们，就像你上次挂照片（班级吊饰物）一样，我们站在桌子上网上搭。”我一听，立马去旁边搬来桌子：“一张够不够，不够老师再来搬！”
分析：
两个孩子的初次建构中，我发现了小班孩子能够运用已经掌握的平铺的建构方法进行搭建，但是当整个建构地面被纸杯铺满之后，他们也发现了无法搭建的情况，于是向我“求救”。我也在事先准备好的情况下，出示了间隔垒高的技能图片，让他们欣赏并探索，其中我便看到了他们有着一定的的科学探究能力，能够通过观察、回忆生活经验等发现间隔垒高的方法。作为教师的我，在指导搭建纸杯这一低结构材料的时候，我也是适时放手，让孩子自主的观察图片，以此获得相关活动能力。整个活动中，我三次介入指导，两次语言指导引导幼儿将纸杯往高处垒，并可以借助椅子将高度升高，一次直接指导即图片欣赏，让孩子自主发现间隔垒高的技能。
措施：
一、“静”心倾听、观察、等待
在任何游戏、活动中作为教师要“静”心倾听、观察、等待。唯有这样，我们才能发现孩子在游戏活动中出现的“闪光点”，才能有针对性的给予知道。因此，在这次搭建房子的活动中，我始终把自己定位成观察者的身份，在旁边关注着两个孩子的游戏行为，等待着他们“闪光点”的出现。
二、适时介入，有效支持、引导
在幼儿自主游戏活动中要呈现课程的价值；呈现教师的支持和引导作用，及时地帮助幼儿积累、扩展和提升，鼓励幼儿进行经验的迁移，获得新经验的学习……教师在幼儿的活动中一直充当这许多重要的角色。《纲要》指出，教师应成为幼儿的支持者、引导者、合作者。在观察两个孩子的活动行为中，当他们觉得搭不下的时候，作为观察者的我，适时介入，用积极的语言引导他们思考，运用了建议式语言，引导幼儿将纸杯往上搭建；当他们往上搭但是不会玩，乱搭时，我将准备好的图片给孩子欣赏，帮助他们构建新经验，准备“收工”时，我再次用积极的询问式语言引导他们进行思考，能够再深入的挖掘活动中的价值。
在以后的建构游戏中，我将积极为幼儿营造自由、自主、创造、愉悦的氛围，充分调动幼儿参与活动的积极性、主动性和灵活性，让他们在自主游戏中得到不一样的学习与发展。
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