【摘要】
“生活即教育”是陶行知先生的教育理念之一，它在近代学前教育中有着定海神针般的地位。学前教育和小学教育最大的差异，便是学前教育中，孩子是以生活为主的。我们通常都会统称为孩子在幼儿园的所有学习、游戏等行为为“一日生活活动”，而在这“一日生活活动”中，各项生活行为占据了半壁江山。
【关键词】大班、一日生活活动、教育契机
“生活即教育”是陶行知先生的教育理念之一，它在近代学前教育中有着定海神针般的地位。学前教育和小学教育最大的差异，便是学前教育中，孩子是以生活为主的。我们通常都会统称为孩子在幼儿园的所有学习、游戏等行为为“一日生活活动”，而在这其中，各项生活行为占据了半壁江山。因此，如何将“生活即教育”的教育理念融合到一日活动中的各项生活行为里去，又该怎样付诸行动？这一问题，是将理论转化为行动必不可少的思考，是理念行动者的必经之路。基于大班孩子的年龄特点和《指南》发展目标，我们从以下几个生活环节入手，抓住了一些契机。
一、晨间来园
晨间来园环节中，问好不仅是文明礼貌的体现，也是人与人之间情感交流的一种方式，还能在问好过程中体现出孩子当时的一个情绪状态；体验劳动可以使孩子提高自信心，有成就感；晨间游戏活动能让幼儿在这过程获得知识、发展能力，并且宽松的游戏氛围、丰富的操作材科、自由结伴、自主探索、共享交流这些因素都使晨间活动充满着独特的魅力。具体我们是这样来做的：
1.孩子们每天入园都先插区域牌，我们设置了按学号区间插牌，例如：1~10号，11~20号，21~30号，31~41号。通过学号的区间，孩子们了解了数字的排列规则，久而久之就对数序有了一定的理解。
2.我们利用晨间的时间，让当天的值日生来园后一起用湿毛巾将教室的柜子和角落擦干净，每天由值日小组长将水桶和毛巾准备好，其他值日生负责将毛巾拧干，分配各自的区域，将柜子里的东西拿出来，把里层擦干净后再将物品摆放回去。这样不仅让孩子能够得到劳动的锻炼，也能获得整理物品的能力。
3.晨间桌面活动是自主选择的游戏活动，自主游戏不代表乱玩，所以我们在桌面游戏的划分上综合考虑了区域的划分来安排，比如区域活动5桌、6桌是美工区的，那晨间桌面游戏时5桌、6桌也是玩美工的玩具，可以是画画、彩泥、折纸，形式多样，但位置不变，如区域活动时1桌2桌是益智区，那晨间桌面游戏时1桌2桌就可以玩益智类的拼图、七巧板、魔尺等游戏。孩子们知道了区域活动的划分，早上的桌面游戏也就可以根据自己的需要自主选择合适的位置坐下，不必拘泥于只能坐自己的座位。
这样的晨间活动中，幼儿通常表现出来的情绪状态相对稳定而愉快，他们在问好的过程中既体现了自身的礼貌涵养，也体会到了他人的关怀；在劳动的过程中不仅得到了能力的锻炼，还获得了劳动带来的成就；在晨间桌面活动中，找到了志同道合的小伙伴，共同探讨、共同成长。
二、自主点心
我们的点心环节是和自由活动相结合的，所以常常会有孩子玩着玩着就忘了吃点心，有孩子则着急的吃完点心就去玩这些现象，点心环节似乎成了一个容易忽略的小任务。因此我们尝试了以下方法来优化点心环节的管理与组织,让幼儿在愉快、自主的氛围下用点心。
1.设置情境，增加服务员配置。
角色游戏是3—6岁幼儿最典型、最重要的游戏。对于这一时期孩子的生活、学习和发展具有重要的意义。大班孩子在进行角色游戏时，往往会更投入、更加有规则意识。所以将点心环节设置一个点心屋的情境，增设两名服务员，其余去用餐的幼儿来当顾客，这样一下子就将原本枯燥的点心环节，变成了孩子们爱玩的角色游戏。同时的服务员的角色扮演也大大减少了老师的工作，打扫、收拾都轻松搞定。在服务员的选定便结合每日的值日生制度，选择“卫生管理员”的两名幼儿，在点心环节便是“服务员”。
2.点心屋公约制定。
结合孩子们的日常生活经验，和幼儿共同探讨在公共场所用餐时，我们遵守的规则是什么？我们的点心屋，需要什么样的公约？在讨论后我们统一制定了以下公约：排队取餐、少量多次、垃圾入篓、轻声说话。然后将这些公约用图示张贴在点心屋以作提示。
3.点心记录纸的督促。
在增设点心屋的情境之后，我们仍不能保证每一位幼儿都会去用餐，因此我们利用点心记录纸进行进一步的督促。结合点心屋的服务员制度，服务员可以对照记录纸上的名单，提醒还没有来吃点心的孩子快点来吃点心。这样既满足了孩子游戏的兴趣，又锻炼了孩子的动手能力，一举二得。
这样一来，从健康领域来说，让幼儿自己动手进行自我服务，在自主性点心时为幼儿提供小勺、夹子、筷子等各种工具引导幼儿自己取用点心，吃完点心自己整理，不仅促进了幼儿手的动作灵活协调，提高了其生活自理的能力，更是培养了幼儿良好的生活与卫生习惯；从科学领域来说，《指南》指出数学的学习与儿童的生活经验建立联系是有效的数学学习和发展必不可少的条件。在自主性点心活动中为幼儿提供点心数量的标识，引导幼儿能按语言指示或根据简单的标识来取相应数量的点心。这就能够让幼儿在真实的生活中感知数量。
所以，在自主性点心活动中，幼儿按自己的意愿选择需要的点心，尝试自己取用点心、自己整理，通过情境的设置，让孩子享受吃点心的整个过程。从而做到让孩子在“生活”中去学会生活，更是促进了幼儿多领域的学习与发展。
三、餐后活动
幼儿的餐后活动是衔接吃饭与午睡的这段时间进行的活动，这一段时间内幼儿比较适宜进行相对安静的活动,为进入午睡做准备。我们班的就餐速度大部分孩子都差不多，在前十五分钟用餐结束的幼儿有大概8个左右，在15~20分钟左右的这段时间中用餐结束的幼儿大概有20多个，还有几个没有用餐结束的幼儿基本上就分布在两三桌上。在这样的情况下如果是先个别活动，再集中另选自由活动就显得比较麻烦，所以在和幼儿进行讨论餐后活动内容和活动场地的时候我们就提出了两个要求：首先这个活动是相对安静的，不需要跑来跑去移动位置的。其次，这个活动所在的地方是要不影响其他幼儿盛汤和摆放碗筷的。基于这样的两个要求，再进行讨论。
经过幼儿的讨论，最终我们商定了餐后活动可以有：看动画片、画画、玩魔尺、拼拼豆豆、玩橡皮泥、玩自己的玩具、看书、搭积木、拼拼图。在商定了这些内容之后我们再通过这些内容的特性商量决定了相应活动的所在地，最后根据所在地和材料的数量确定该游戏最多可容纳的人数。几番商量之后，我们最终商定，看动画片在电脑桌附近，幼儿自己搬椅子背靠钢琴坐，最多是4人；搭积木在建构区，幼儿将椅子摆放到靠积木柜的位置，最多3人；拼豆豆在美工二区，幼儿也是自己搬椅子坐小方桌边玩，最多3人；玩魔尺在靠建构区的花色地砖这里，幼儿搬椅子两两并排坐，最多8人；画画在午睡室靠窗的位置，幼儿需要搬好椅子和垫子以便活动，最多6人；看书在阅读区，幼儿将椅子摆放在靠科学区的柜子边再进入到阅读区，最多3人；拼拼图在科学区一的空桌子和旁边的移动柜上，幼儿自己搬椅子，坐在桌边游戏，最多8人；玩自己的玩具在走廊靠窗的位置，最多8人；玩橡皮泥需要等阿姨将第一张全部用餐结束的桌子擦干净之后再开始，最多6人。
在和幼儿共同商定之后，就开始实施这样的餐后自主活动。经实践，幼儿能够根据自己的喜好来选择餐后活动内容，但是活动场地比较分散，在只有一位老师的情况下，显得无暇分身，有些顾不过来。在这样的情况下我们开始鼓励幼儿之间相互管理，首先是发挥值日生的作用，其次是增加小组长机制，每个点第一个去活动的幼儿为那个活动点的小组长，兼顾管理其它幼儿。这样一来还是较好的缓解了顾不过来的这个问题的。
在进行了一周这样的自主餐后活动之后，有一天一个女孩子过来问我说：“老师，我们什么时候出去散步呀？”她这一问在班内几乎是一石激起千层浪，孩子们纷纷表示想要出去散散步。确实，饭后散步也是个不错的选择。那么，怎么组织，去哪散步呢？就着这个契机，便把孩子们都召集在一起，顺势把问题丢给了孩子们。也许是我们一贯以教师带领排队散步的模式禁锢了孩子们的思维，他们就认为应该要这样排好队去操场上走走。看来就这样讨论是没有结果的，于是我决定了先让孩子们出去逛一圈，首先把他们分成两组，各自推出一个小老师，散步地点和怎么排队都由小老师和他的队友们商量决定。在商量好之后，小老师就带着大家出发了。
在这一次散步之后，我再集中和孩子们一起讨论，你们去了哪里？做了什么？以后我们散步还能去哪里？做什么？大家似乎都大受启发，开始积极地发言。最终我们一起决定了，散步只要是慢慢走，不跑来跑去，可以不用排队，但要跟好小老师。散步累了还可以找树荫底下乘凉，休息。可以观察身边的所有事物。喜欢画画的，也可以自己带上笔和纸，在休息的时候画画自己观察到的东西。
不管实在室内还是室外，在餐后活动中我们都提供给幼儿足够的选择的空间,充分调动幼儿的主动性、积极性发挥幼儿的潜在能力，幼儿在这一环节中也是快乐且有收获的。
紧抓一日生活中的点点滴滴的教育契机，切实从幼儿本身出发，培养他们发现问题、商量讨论、解决问题的思维模式，在这样的一日生活活动中，我发现孩子们也在悄悄转变，在游戏活动中，他们乐观自信，敢于挑战；在生活活动中，不仅能够自我服务，还乐于服务他人。同时还能朝着《指南》中发展目标所发展，这样的变化是我们所喜闻乐见的，也说明“生活即教育”这一理念是经得起实践的，在这条道路上我们将不断地探索前行，抓住更多的教育契机，让幼儿在一日生活活动中能获得更多的发展。
参考文献：
[1] 吴刚.论陶行知生活教育思想及对我国当前教育的启示[M].湖南：湖南师范大学，2014.
[2] 孟建伟，教育与生活——关于教育回归生活的哲学思考[J].教育研究，2012（3）
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