教育智慧从哪里来
唐黎
读一本好书，可以使人心灵充实，眼界开阔。暑假里，我有幸捧起了王晓春老师的《</SPAN>教育智慧从哪里来》，细细地读着、品着、感受着、也思索着。</SPAN>在厚厚的书页里，王老师用朴素的语言向我们娓娓道来，每个字眼都流露着执着和真诚，理论与案例的有机结合，每次读完都让你回味无穷，意犹未尽。<SPAN>
王晓春老师对案例研究情有独钟，他甄选真实，科学的案例。这些案例不侧重于是否成功，而侧重于过程的逻辑分析；不侧重于激情燃烧，而侧重于理智的诊断，而且是想办法把原因和结果分析得让人心服口服，经得起质疑和推敲。<SPAN>100个案例，无不是日常生活中我常常会碰到的实实在在的事情，实实在在的问题。王晓春老师充满智慧的点评，分析引领着我作为一个研究者，遇到问题该如何做。<SPAN>
本书所选的案例都不是作者自己处理的，而且多数是尚未解决的，也就是说作者并未把它作为成功经验告诉大家，他只是提出了问题，遇到问题可以怎样去思考，才有解决的希望。他不兜售教育秘方，而是让我通过一个个教育案例，去思考、去探索，去学习教育智慧，让我像一个目光执著、脚步坚定的行者，在脚踏实地迈出每一步的同时，把目光投向更遥远更广阔的前方。<SPAN>
思考是催生教育智慧的重要因素。本书案例<SPAN>9“水彩笔的故事”。黄玫瑰老师遇到了一个问题——钱某某不还陆某某水彩笔。黄玫瑰老师遇事先问个为什么，在思考中提出了两种假说。第一种：钱某某把水彩笔用光了。结果证明不是这样。于是黄老师又想到了第二种：钱某某不是不想还，而是画得正高兴，不愿意还。结果证明是这样，于是黄老师开了“你就让她画完，再让她还给你好吗？”的药方。我以为这比遇事后不问青红皂白就去主持正义，把陆某某的水彩笔要回来，使两个学生产生互相怨恨，埋下问题的隐患要智慧得多。黄老师就是在遇事后先多一份思考，在思考的瞬间迸发出教育智慧的火花。在作者题为“要有探究的愿望和习惯”的点评诠释中，也可以说是王晓春老师向我们印证在思考中培育教育智慧的例子。<SPAN>
另外王老师在多篇的点评中，强调教师应形成研究与反思的习惯，要学会思考，学会理性思考。如“最要紧的是学会学习和研究”、“面对问题，要探究。”、“研究问题，才能解决问题。”、“做一个反思型教师”、“缺乏专业思考的忙碌”等等。细读文本，你便不难发现，王晓春在遇事后，多则是思考。在思考、研究中提出假说，根据事实分析，随即反思，调整思路，寻出解决问题的最佳途径。在解决的过程中，教育智慧孕育而出，潜滋暗长。在思考中培育出教育智慧，这无疑是回答《教育智慧从哪里来》最好的答案。<SPAN>
我一直会思考，为什么有些优秀教师，课堂上总是那么得心应手、左右逢源、游刃有余，不管学生出现什么状况，他们都能及时、巧妙地做出引导，让课堂因生成而焕发精彩，给听课教师一种艺术的魅力和朴素的享受。原来是“教育智慧”给他们的课堂注入了新鲜的血液，让课堂展示出最本真的美丽。再来想想自己的课堂，每节课也做了精心准备，教学环节环环相扣，可课堂上却总感到一部分学生精神不振，小动作不断，教得费力。原先只是责怪学生不认真，不谦虚，没想到造成课堂低效的不是别人，而是我自己。<SPAN>
只有依靠智慧型的教育者，实施智慧型教育，才有可能培养出智慧型的一代。就让我们一起携手走进《教育智慧从哪里来》，用心思考，在思考中创生教育智慧，做一个有智慧的教师，让我们用智慧去启迪儿童的大脑，用智慧去纯洁年轻的心灵。在此基础上建立起来的课堂，必然洋溢着生命的光彩，充盈着生命的关怀。<SPAN>