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语文组    曹璐

【摘  要】“活动·探究”单元是以“阅读为基础的活动，其活动的目的是帮助阅读文本，进而深入理解这类文体的特点”。因而在教学中，就要以单元整体教学为基础，实现探究与活动的相互交融；以多元化的学习情境为载体，完善丰富“活动·探究”的内涵；以生活化为学习目的，实现学生“活动·探究”的有效达成。

【关键词】三任一体；整体化；多元化；生活化；“活动·探究”

一、“活动·探究”单元教学内容的设置依据

（一）符合语文学科的特点和规律

  正如义务教育语文课程标准中所言，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。作为一门实践性课程，应着重培养学生的语言实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，此次部编版语文教材“活动·探究”单元的设置形式多样，除了阅读写作外还有采集展示交流评价等方式，强调自主和合作，使学生在综合多维连续的语文活动中领悟文化内涵和语文运用的规律。活动中安排的三大任务涵盖了对学生的阅读，聆听书面和口语表达的语言，基础能力的培养，同时突出了语文课程的实践性，这四个“活动·探究”单元均突出了语文学科的主要教学内容，从多角度训练了学生的语文综合能力，由此可见“活动·探究”单元教学内容的设置，符合语文学科的特点和规律。

（二）注重语文学习素质和核心素养

四个活动单元处处渗透着对学生语文学习素质的训练，如诗歌活动单元的教师用书中特别强调让学生自主阅读诗歌作品，了解诗歌的意象，体会诗歌的意境，理解诗人的情感，感受诗歌的艺术魅力，从而获得文学审美的熏陶，简言之，通过分散在任务中的语文学习素质的训练提高学生的语文核心素养，“活动·探究”单元是目标、情境、活动的统一体，内容丰富多元，各个环节相互渗透紧密相连。其目的是增加学生语文实践的机会，拓展学习的空间，实现多方面语文要素的综合和内化，教师在教学“活动·探究”单元时，一定要吃透教师用书，深入领会编者的意图，认真对待每一项任务，站在提高学生核心素养的高度。认真研读教材及教师用书，用心设计教学环节，提高学生的语文核心素养。

二、“活动·探究”单元的教学建议

（一）三任一体突出单元整合

部编版教材的每个“活动·探究”单元均安排了三个学习任务，其基本模式是：文本阅读、实践活动、写作表达，三个学习任务形成了一个综合性的学习系统，在这个系统中阅读是基础，活动是关键，写作是亮点，三者缺一不可，如八年级下册的演讲单元，教师用书中提到，若阅读不到位，学生很难写好演讲稿，也很难真正掌握演讲的技巧，写作的过程上成阅读，下节演讲实践，可见单元的任务群目标明确联系紧密，下面以演讲单元为例设计学习任务。

1.任务一：学习演讲词

进行整合式阅读，即一加x阅读。

活动设计：直击导师演讲现场。快速阅读本单元四篇演讲词，小组选择其中的一位导师，合作完成导师的演讲现场记录表，并总结导师演讲风格。

2.任务二：撰写演讲稿

活动设计：演讲开头我尝试。学校竞聘两个岗位，你想要选择哪一个？打算用怎样的开头去吸引听众？

3.任务三：举办演讲比赛

活动设计：超级演说家。举办《以小我之劳、筑大国之梦》的班级演讲比赛，并按照评估表进行打分。

（二）“三化”策略达成单元目标

“语文探究活动任务”以任务为导向，以学习活动为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言中提升语文素养。因此，实施“活动·探究”单元教学重在教师指导下的学生活动，这有别于传统单篇教学形式，也不同于统编教材的“教读”“自读”课型。在“活动·探究”的单元学习上需要实施“三化”策略，即整体化推进单元教学、多元化创设学习情境和生活化设置活动框架。现以八年级上册的“新闻”单元为例，简要谈谈教学探索。

1.整体化推进单元教学

整体化推进“活动·探究”单元教学是有效达成单元教学目标的基础。所以，教学中务必要摒弃单篇教学思维，应围绕“活动·探究”单元的文体特点整体设计学习任务，让学生在对不同文本的整体比较、探究、分析中获得关键知识，并在学习过程中形成核心素养。还要注意一点，推进“活动·探究”单元教学宜避免将探究学习与实践活动截然割裂开来。新闻“活动·探究”单元选入的六篇新闻作品，都是具有典范性的新闻作品，它们不仅能够体现消息、新闻特写、通讯和新闻评论在结构、写法、语言等方面的不同点，且自身具有较高的写作水平和鲜明的风格特征。学生通过横向对比，了解常见新闻体裁的特点，为整个单元的学习活动开展做好铺垫。

2. 多元化创设学习情境

统编教材的“活动·探究”单元围绕某一文体形成了综合性的学习体系，形成了一个相对完整的学科认知情境。但是，从“教材内容”到“教学内容”的转变，则必须面对具体学情。因此，实施“活动·探究”单元就要依据教材设计的学科认知情境，根据学情完善、创设多元化学习情境，从而让学生在活动情境的驱动下自主探究、充分活动。

以八年级新闻“活动·探究”单元为例，学生需要模拟记者身份，进行实地采访。为此，教师引导学生发现生活中值得采访的焦点，分小组进行采访活动。

新闻“活动·探究”单元最终的实践任务是撰写新闻稿。恰逢学校将要开展运动会，同学们对此活动比较感兴趣。在教师的引导下，鼓励班级里的同学们尝试根据比赛情况撰写新闻稿，将这些新闻稿件进行整合，精心设计版面，形成了富有班级特色的运动会期刊。

3. 生活化设置活动框架

新闻“活动·探究”单元的任务一是掌握新闻阅读的方法和策略。其中一点就是在比较中了解不同新闻体裁的特点。教师搜集整理了扬子晚报上不同体裁类别的新闻，创设了生活化的情境，引导学生在真实的情境中掌握新闻阅读的方法。

“活动·探究”单元是以“阅读为基础的活动，其活动的目的是帮助阅读文本，进而深入理解这类文体的特点”。因而在教学中，就要以单元整体教学为基础，实现探究与活动的相互交融；以多元化的学习情境为载体，完善丰富“活动·探究”的内涵；以生活化为学习目的，实现学生“活动·探究”的有效达成。总之，这三个策略基本上呈现为“一体两翼，相辅相成”的关系。

语文课程独特的育人功能，决定了教材中的课文首要具备的特性是典范性，课文要文质兼美，体现正确的政治导向和价值取向。因此，“活动·探究”单元教学不能把课文简单地当成是解决问题、完成任务的材料，需要在教学中注重新的学习方式与经典阅读的深度融合，创新经典阅读的教学方式，注重课文内容的价值取向，通过学生、教师、文本之间的对话，引导学生在阅读经典和完成学习任务中接受文化熏陶，获得审美体验，树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生语文学科核心素养的全面发展。