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化学组    俞秋霞

摘要：学生学业负担过重作业首当其冲，国家痛下决心，颁布“双减”政策。怎样让整日埋头作业，时间、空间被题海占满的学生真正解放出来，需要所有一线教师沉下心来认真研究。本文就我校初三化学组半学年以来，作业布置上改变传统、革新实践的一些具体做法，进行了梳理，以期对“双减”的有效落实贡献一点作用。

关键词：“双减”背景   初三化学作业   革新

一、作业革新的背景

“减负”的呼声喊了几十年，到如今，海量的机械训练加上校外培训充斥市场，应试教育越演愈烈，内卷得让所有相关者焦虑，国家痛下决心，颁布“双减”政策。“双减”的内容：一减义务教育阶段过重作业负担，二减校外培训负担。

作业是学校教育的“名片”，是教育减负增效的重要抓手之一。书面作业减量，省出时间让学生接近自然、参与实践，在实践中探索，在探索中观察、倾听、阅读、思考，增长知识，丰富情感，培养辨别正误、区分美丑的能力，享受成长的快乐。

化学是一门注重实验探究的自然科学，课后实践、自主实践、研究性学习等是更为重要的学习方式，但这些却是目前教学上的最大盲区。提升作业应用效果，需要实现从作业观念、作业设计、作业实施、作业管理到教师素养等方面的系统变革^[1]。在“双减”背景的推动下，我校化学组对学科作业布置尝试性地做了一些探索、创新和实践，以下主要从作业设计和实施两方面阐述。

二、作业设计的形式

1、书面作业

   内容不超过当天课程教学范畴，注重基础，以前认为过于简单的书后习题，也会有选择地印制成作业纸，每天时间控制在20分钟以内。纸笔作业不足20分钟的，用口头作业（读书，复述重要概念等）补足。

2、实践作业

在常规书面作业的基础上，根据教学主题适当地设计实践类的作业，并且某些是有意识地设计让学生通过合作来完成。有些布置在主题教学之前，权当预习热身，有些布置在主题教学之后，更注重对已学知识的实践应用与自我拓展。

（1）阅读性作业，引人入境

以往，进入初三的那个暑假，会布置提前背诵常用27 个元素符号和名称。作为起始学科，学生甚至对其一无所知的情况下，生硬背诵枯燥不知具体意义的符号，真非明智之举，给学生留下了不好的第一印象——化学就是要背的。

今年暑假我们布置了这样的预习作业：推荐学生阅读DK图解百科全书《化学元素》作为启蒙读物，观看《门捷列夫有点忙》系列纪录片。开学第一节绪言课，拿出时间让学生自己上来讲述印象深刻的内容，你会发现他们自然而然记住很多元素，知道了许多元素身上发生的有趣故事，学生趣味盎然，开了个好头。

（2）设计类作业，发展能力

围绕学科学习的某一主题，让学生查找生活、技术和科技等方面的相关资料制作手抄报，是当下很多学科会布置的作业形式。考虑到手抄报要有一定的版面规划能力、信息筛选能力甚至有一定的美术功底，而且花费时间较长，所以我们稍稍改变了形式。

在期中考试结束的周末假期，不留其他笔头作业，在学生已经学完了第三单元《物质构成的奥秘》元素知识后，布置了一次别致的化学作业。统一网上采购的彩色名片纸，发给学生每人一张，给自己学号对应的元素设计个性名片。方寸纸片，传达出的信息量远远超越了课本范畴。每班近50张元素名片，摆出各班自己的元素周期表，有心形、有五角形、有花朵形、有帆船形等等,顺便装点了教室的板报。

（3）探究类作业，情感体验

    探究类作业指学生回家就地取材，动手操作并进行探究实验的一类作业。它源于课堂，基于生活，在做中学，在学中做，能为学生提供直接经验和情感体会，能培养学生的实验能力、知识迁移能力、应用实践能力和求实创新能力，促进学生知、情、意、行的发展。

今年国庆假期，书面作业从两张讲义减少到一张，另外布置学生寻找身边的化学反应，录制小视频。几十秒到几分钟的小视频内容丰富：有蜡烛燃烧、熄灭；有用鸡蛋壳与食醋反应产生气泡；有小苏打与食醋反应产生气体，使燃着的火柴熄灭；有用紫色牵牛花做指示剂，加醋、加小苏打呈现不同颜色等等。这些家中常用物品找起来很方便，实验做起来也安全，尽管学生对反应原理不一定知道，但是对于化学反应的判断会有清晰的感受。作业上传在班级群像册中，同学之间互相都能看到，不同反应不同的现象，真正实现资源共享。而且这些反应在以后的学习中都会陆续出现，自己亲手做的实验自然印象深刻。

今年的寒假作业，也是放弃了《寒假学习生活》上的习题，布置了预习下册第九、十、十一单元课本内容，完成书本课后习题。寒假恰逢中国最隆重的传统节日“春节”，另外给同学们送上了一份春节作业大礼包——厨房中的化学，分为“清洁篇”和“美食篇”。“清洁篇”中包含：①清除水壶、热水瓶中的水垢②清除灶台、油烟机上的油污③垃圾分类，适时倾倒。“美食篇”中包含：①自制甜酒酿②自制馒头（包子）③烹饪糖醋鱼（排骨）。六项任务，自选其中1-2项完成，并尝试探究其中蕴藏的化学知识，其实就是预习了十单元《酸和碱》、十一单元《盐化肥》的课本知识后的实践应用。假期里陆续收到了学生上传班级群的照片或者视频，有为全家的年夜饭献上美味糖醋排骨的，有洗碗抹灶台的，有白面发酵最后蒸出一笼热气腾腾包子的。看到学生挽起的袖子，脸上洋溢的笑容，我想，这才是回归的教育本该有的样子啊。

（4）调查性作业，探访明理

   调查性作业是指通过各种途径，运用各种方式，有计划、有目的地了解事物真实情况。

元旦假期，学习完第六单元《碳和碳的氧化物》、第七单元《燃料及其利用》，围绕“碳中和”“碳达峰”主题，布置学生调查身边节能减排的真实案例，拍成纪录片，形式不限，时长不超过5分钟。这是一项综合性较强的作业，各班以小组合作的方式，6-8人为一组自由组合，组长统筹分工：策划、文案、摄像、主持采访、后期视频制作。从作业反馈情况看，话题集中在“电动车与燃油车的PK”“奶茶杯从塑料到纸的变革”“船厂公园变迁的原因”“政府无纸化办公的实况”；形式多样、素材丰富，有网络信息、专业人士采访、数据对比等等。总之，给学生一定空间，回报的是无限可能和惊喜。

每班优秀摄制组给予了年级表彰。后期，把全部素材请专人剪辑编排加片头，做成第一初中全体初三学生自己的一部纪录片，将作为毕业礼物送给他们。

三、作业实施的感悟

1、布置原则

（1）布置了实践作业不再布置书面作业，或者总量相当，不是书面作业后增加的作业量。

（2）实践作业布置的时间节点在整个学期中均匀分散，内容设计和课程所学进度匹配。

（3）实践作业注重的是背后查找资料、筛选信息、动手操作的过程，呈现的形式尽量简单新颖，保证全体学生都能参与其中。

2、当前成效

这样全新的作业形式，认真对待的学生带来的是更多可喜的一面。你会发现他们去搜集大量资料，知道的远远超出课本；你会发现他们会运用航拍、剪辑、配音，做成像模像样的短视频;你会发现他们甚至开始用化学的视角来观察生活，学着用科学探究的方法来解决日常生活中的问题了。“为什么天然气滴水火焰会变黄色，难道是燃烧不充分了？”“课本上找到金属铋和锡的熔点，网上查阅了天然气燃烧的温度，来自制铋锡合金。”高质量的作业或许能够达到人们所期望的所有愿望。

3、作业评价的困扰与改进设想

很多实践性作业是阅读，或者以照片、视频形式上交班级QQ群，老师无法详细点评，有的只是个别简单回复。因为没有精确的统计、有效的评价，难免会有学生敷衍了事地摆拍甚至不做，从内心深处根本没有把它们当成必须完成的作业任务。

其实这样的作业本没有好坏高低之分，目的就是鼓励学生多多加入实践活动，从实践探索中去努力寻找解决问题的途径和方法。为了让更多学生能够自愿甚至乐意投入到这样的作业中，设想从以下几个方面改进。

 (1)在作业设计上下功夫，类型丰富提升兴趣、科学合理不加重负担、对学业成绩有帮助。

（2）受表扬学生的层次可以更加宽泛，特别是平时成绩达不到优秀的学生可以从中放大亮点、寻找肯定。

（3）奖励的方式可以多种多样：给予一定物质奖品，譬如文具、小零食、有益的课外读物等等；各班优秀作业的作者及作品可以制成海报，全年级展示；一些可视的作业可以优选做成推送在学校公众号发布，通过朋友圈扩大关注。

    等到哪一天，这样的实践性作业能够更有效、更成熟地普及开来，那么学生就会习以为常地把它和书面作业等同，甚至更加热爱。

“教者有心，学者得益”，作业是课程动态的生长性延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的思维，丰富课余生活，发展独特个性，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的同步发展。这对我们教师也提出了新的要求，要求教师必须真正领会“双减”精神，改变传统的作业观，不断地充实自己的知识量，开拓知识视野，拓宽知识面，成为一名学习型教师。唯有如此，才能布置出高水平、高质量、高效能的作业，才能培养出具有真实本领和创新实践能力的有用人才。

[1] 王月芬，张新宇.透析作业：基于30000份数据的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2014.10