内容提要：

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的重要理念之一，它的出现是新课程改革的主要特征。随着课程标准的深入实施，在高年段，越来越多的教师都已经能在课堂教学中引导学生用自主、合作、探究的方式学习，语文课堂呈现出一派生气勃勃的喜人景象。因此，我们的课堂时时可见“探究”之花，然而细细观察思考这些“探究”之花，有的出现了矫枉过正之嫌，出现了一些不和谐的音符。本文由一些现象引发出一些思考，从心理学、教育学的理论基础上谈谈我对引导学生有效地探究学习的一些见解：我们可以创设氛围，产生自主探究愉悦感；悉心指导，优化自主探究方法；加强评价，增强自主探究成就感，从而让“探究学习”之花绽放奇葩！

关键词：

探究困惑：  伪探究   

引发思考：探究愉悦感    探究方法   探究成就感

正文：

对于新课程背景下语文课程的基本理念，《语文课程标准》里明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的重要理念之一，它的出现是新课程改革的主要特征，随着课标的深入实施，广大语文教师都已经能自觉地在课堂教学中引导学生用自主、合作、探究的方式学习，语文课堂一改过去教师教、学生学的沉闷窒息的局面，呈现出一派生气勃勃的喜人景象。

在小学高年级段的语文课堂上，“自主探究”更是被鲜花簇拥，它成了一些优秀课的“标签”，于是我们的教师也深受影响，大量运用“探究学习”。因此，我们的课堂时时可见“探究”之花。然而细细观察思考这些“探究”之花，有的出现了矫枉过正之嫌，出现了不和谐的音符。

【现象】伪探究——乱花渐欲迷人眼，课堂处处皆“探究”

一、“探究”怎么让语文课变味了？

曾经听过这样一堂家常课《飞向月球》，这位教师花了大量的时间让学生去探究宇宙飞船怎样才能摆脱地球引力，想像自己处于失重状态下的情景，又组织学生展示了一大组有关月球的图片资料，课堂上十分热闹，学生看得也是津津有味。听后总让人感觉到这一堂语文课似乎成了航天知识介绍课。无独有偶，在杂志上我还看到类似这样的课例：一位老师上《海洋——21世纪的希望》的这一课，精心准备了大量有关海洋动植物及海洋风景的图片、视频资料，用了整整一节课时间向学生展示，并让学生讲述自己对海底世界的认识，使一节语文课纯粹变成了海洋知识介绍课。

细细想想，这样的插曲在平时经常可见。其实，语文课就是语文课，它应该有别于其它课而具有自身的特点，其教学内容就是应该着眼于丰富学生的语文知识和提高学生的语文素养。语文课怎么变成了科学常识介绍课了呢？

二、“探究”就是查资料吗？

曾经看过这样一则案例：在上《爱因斯坦和小女孩》一课时，教师在导入新课后，便让学生结合相关资料向大家介绍作者爱因斯坦。学生们纷纷拿出了事先查阅的一大摞资料，一时间小手如林，都想在老师和同学面前尽情展示一下自己“探究”的成果。于是他们便照着书上的各项资料读了起来，从爱因斯坦的国别、生卒年份谈起，谈到了爱因斯坦在世界科学史上的重要地位，谈到了“相对论”……每个同学费了好大的劲才读完，整个课堂“热闹非凡”，老师也没有想尽快结束这一教学环节的意思，也没有对学生的读资料提出要求，而是微笑着只是不断肯定，整个过程共耗时近20分钟。课后这位老师解释说这一环节的设计目的就是要培养学生的探究能力……

其实，上述这样的课例并不是个别现象。虽然查阅资料的过程中包含着一些“探究”的因素，但查阅资料本质上并不是探究。众所周知，新课标之所以积极倡导探究式学习，根本目的是为了培养学生的创新精神和创造能力，学生去查资料固然值得赞赏，但就本宣读，能有效果吗？查资料、读资料是探究学习吗？

三、“探究”可以脱离文本少读书？

一位教师教学《最大的麦穗》一文时，首先，让学生快速阅读课文，找出文章的中心句——“把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”然后，让学生讨论“眼前的一穗”指什么？这句话告诉我们什么道理？几个悟性好的学生说出“只要抓住眼前的机会就能成功”后，教师就引导学生说说这一道理在生活中的体现，一个跳跃就进入了拓展探究环节。看到这我不禁疑惑了：学生根本没进入文本，对苏格拉底弟子摘麦穗的段落没有深入思考，对“他们没摘到麦穗的原因”还很模糊，怎么进行拓展，怎么进行探究？所以，后来学生的回答始终游离于课文之外。不读不思，光凭你一言我一语的相互提示，他们能得到阅读感悟、受到情感熏陶、获得思想启迪吗？这样的“探究”毫无实效，无非是“空中楼阁”。

【思考】探究方法论——问渠那得清如许，唯有“探究”活水来

“探究学习”是一种全新的学习方式，它有利于调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和实践能力。但是盲目、简单、粗放的“探究”只会让“探究学习”流于形式，只会让教学秩序变乱，只会让教师无所适从，学生手足无措。因此，在教学中，必须去伪存真，让课堂绽放出和谐的“探究”之花！

什么是探究性阅读呢？探究性阅读以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力的阅读过程。它要求学生在老师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读、获取和运用知识，要求学生用探究的方法会阅读课文，去收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，提高阅读能力和语文水平。

这种读是一种探索，其本身就是一个过程，它把充裕的时间和空间让给了不同个性、不同潜能的学生，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。因此，探究性阅读教学的开展是教学改革的必然趋势。那么，在语文教学过程中我们教师怎样有效地进行探究性阅读呢?结合我的教学实践谈谈我粗浅的思考。

一、       创设氛围，产生自主探究愉悦感

当代美国心理学家罗杰斯说：“只有亲密融洽的师生关系，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”所以，要让学生放开手脚，无拘无束地自主探究，必须建立起亲密、融洽、平等的师生关系。所以，教师要从多方面努力，构建起真正意义上的“氛围和谐”。我们教师首先应该时刻拥有一颗童心，主动去贴近学生的心灵，倾听他们的话语，化解师生之间、生生之间森严的心灵壁垒，让学生在一种零距离的、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想。其次，我们教师还要进行充分的组织协调，保证生生之间的平等，既不使一部分学生成为课堂的“贵族”，也不使一部分学生沦为课堂的“奴隶”，促使大家共同参与学习。

平时，我一直告诉学生“敢于发表自己的看法是一种自信的行为”、“认真倾听别人的发言是对别人的一种尊重”、“要学会欣赏别人，给别人提出建议时要委婉”，让每一位学生获得正确的认识。同时，对于学生的发言，我总能认真倾听，当好“倾听者”，或加以表扬，或提出建议，让学生接纳自己、接纳同伴、接纳老师，在和谐的氛围中，自主探究，产生愉悦的探究情绪。

二、       精心引导，优化自主探究方法

“探究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。”它包括相互联系的两个方面：“一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境”，“二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学中，教师必须把学习的主动权交给学生，让学生在自主学习的过程中，自我发现、自我探索、彰显个性。另一方面，学生在认知活动中，出现思维障碍无法排除时，教师要精心引导、点拨来激活学生的思维，从而保证“主导”和“主体”的和谐统一，让学生的自主探究学习效果优质高效。

1、学会质疑，探究主题“理一理”

早在两千多年前，孔子就要求自己的学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生有了问题才会去探索，只有主动探索才会有创造。因此，学会提问质疑，是探究学习的基础。作为教师，应该指导学生学会质疑，学会确立探究主题。但学生在确定质疑主题时，教师应该有的放矢，不断加以整合、提炼，确立“牵一发而动全身”的关键式主题。

如在教学《山谷中的谜底》一文时，开始我也用了质疑探究的导入方法，学生读完课题后稍过片刻就纷纷质疑，一下产生了近十个问题：“这条山谷在哪儿？”“什么是谜底？”“谜是什么？”“谜面又是什么？”……学生能自主地提出问题、发现问题，也就完成了探究学习的第一步。可面对这么多的问题，我们应该加以逻辑归类，区分出本质与非本质的问题，理出文章中的重点问题，从而为学生的探究学习提供导向。否则，学生只能就这些问题而探究，他们的质疑将是凌乱的，探究也是零碎的。所以，最后我和学生一起归类整理，理出了重点问题：“山谷中的谜是什么？”“它的谜底是什么？”“这一谜底对我们有什么启示？”从而让学生目的明确地展开探究学习。

在教《司马迁发愤写<史记>》一文时，学生理解司马迁面对所受屈辱时的想法这一重点段时有些困难。我们教师应不失时机地抛出探究主题：联系上下文好好思考：司马迁他想到了哪些内容？学生就能围绕这一主题深入探究，探究中明白司马迁写《史记》的原因完成父亲的遗愿，明白司马迁受到了方方面面的影响：黄河给了他博大的胸怀，古代英雄给了他无数的精神力量……这样学生对司马迁忍辱负重写《史记》就有了深刻的感受！所以，课文的重难点处，教师可以直接导向，指引学生去发现问题，解决问题，为保证学生在激烈的思维碰撞中完善自己的思考所得，圆满解决问题打下基础。

2、关注体验，探究感悟“拨一拨”

学生的思维之舟被探究主题引入航道后，其阅读便进入了感悟性阶段，即敏锐地捕捉信息、联系旧知识紧紧追思、结合文境循序探寻，体味文句蕴涵的跳荡情感，在大脑中变平面文字为立体的形象、美妙的意境、鲜活动感的画面。在这中间学生思维的尝试和叩问，则需要教师含而不露，给予适时、适度、适量的点拨，让学生在“山重水复疑无路”时幡然顿悟，成功跃入“柳暗花明又一村”的开阔境界。

教师的点拨可以是一般方法的指导，也可以是具体问题的解答。但不论是一般方法的指导还是具体问题的解答，都要注重阅读技能和思维能力的培养，尽可能概括出认识问题的规律性，不能满足于得出一个答案。

如在《夹竹桃》一文的学习中，我主要让学生围绕探究主题“我为什么会爱上夹竹桃的？”，学生通过朗读课文，完全能感受到夹竹桃的韧性，即它默默无闻、不与其它花争艳的谦虚博大的胸怀，和它不怕狂风暴雨，锲而不舍、顽强不屈的精神。这时，我又进一步引导学生进入文本，深入感悟，“同学们，大家思考一下，语言学家季羡林仅仅是在赞美夹竹桃吗？”一语激起千层浪，同学们深入思考，他们结合了对季羡林老先生的了解，很快就有了新的收获。有的说：“作者不仅仅在赞扬夹竹桃，还在赞扬像夹竹桃一样的人。”有的说：“建筑工人、马路上的清洁工人、我们的老师等他们都是像夹竹桃一样的人，他们默默无闻，常年坚守在自己的岗位上……”“季羡林老先生还在表明自己的心声，他就像夹竹桃一样淡泊名利，默默无闻而又踏踏实实……”……一系列精彩的回答不难可以发现，夹竹桃这一平凡普通的花在学生头脑里就变得丰满起来了，他们对夹竹桃的认识产生了一个“质”的飞跃。

语文不同其他的学科，它是一门工具性、人文性统一的学科，它要求学生不断去体验、去感受，去进入研究的状态，去感受所学习的内容的存在。只要教师适时地“拨一拨”，就能让学生进入体验状态，学生才有可能获得对语言的敏感，才有可能得到对语文某一领域的感悟甚至顿悟。

3、加强合作，探究方式“帮一帮”

2l世纪的学生应当“学会合作、学会学习”。而自主探究性学习，对学生来说，更需要一种群体的合作精神。《礼记·学记》中这样说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”，再者由于小学生的阅历、视野、经验方法的种种不足，迫切需要通过相互补充来提高自主探究能力。这对合作学习提出了必然的要求。只有着力同学间的合作交流，才能实现资源共享，为自主探究提供较为充分的信息支撑；才能在相互讨论，各抒己见中，不断碰撞出独立探究的智慧火花。

因此，在探究性课堂教学中，我们应该针对各种情况，有时鼓励学生独立思考探究后全班交流，有时在学生独立思考的基础上组织小组合作交流，或提出疑问，或分享自己的收获从而提高认识，最后全班交流共享。在交流中，教师及时提供指引帮助，启领自己的知力和想象力，把自主探究不断导向深入，不断激活思路，不断扩展领域，从而不断提高自主探究能力。 

三、       激励评价，增强自主探究成就感

学生自主探究活动有效开展，关键因素是学生要具备良好的学习习惯和学习品质，具有较强的创新精神、开拓进取意识，奋发向上、不怕挫折的心理品质。巧用激励评价，就会有效催生这些元素的产生和发展。

“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。” “重视对学生多角度、有创意阅读的评价。” “对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。”……这样的有关评价的话语在《语文课程标准》里随处可见。确实，教师对学生在学习中表现出来的学习态度、学习方法、学习效果等的恰当评价，能促使学生对知识的主动掌握，激发他们的自信心和进取心，为他们逐步踏上主动学习、主动发展的轨道提供不竭的内驱力。

所以，对于学生反馈的信息，我们教师应给予精辟恰当的评价，从而使学生对自己的学习效果和能力有一个正确的估计，既看到进步，又明确不足，找到努力的方向。这里还要特别提出的是，面对学生生在探究感悟时，产生的有悖于文本价值取向的理解，我们教师更应好好抓住，不失时机地予以引导，进行卓有成效的评价与点拨，既要赞赏学生自主探究的积极性，又要给予学生正确导向，做到“化不足为神奇”，实现价值取向与独特体验的统一。

总之，探究性阅读是新课标提出的一种全新的教学、学习方式，更是让学生在学习中提高兴趣与学习效率，使个性充分发展的方式。当学生积极主动地投入学习，敢于质疑、大胆思考体验、乐于合作、对话、交流，那么学生才能真正地成为学习的主人、生活的主人、思想的主人。这才能让课堂上的“探究学习”之花真正绽放出奇葩！

 参考文献：

（1）《全日制语文课程标准（实验稿）解读》中华人民共和国教育部制定

（2）朱慕菊 《走进新课程：与课程实施者对话》 北京师范大学出版社

（3）靳玉乐主编：《探究教学论》西南师范大学出版社

（4）潘继云 《走进快乐语文课堂》    中国轻工业出版社