语文新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新课改背景下的课堂教学是师生之间、生本之间、生生之间自然且智慧的对话。思维的激活、灵性的喷发源于课堂对话的启迪、碰撞。闪光的课堂需要有效的对话策略，我们可以从以下方面入手：
创设情景。学生对文本的阅读兴趣是学生个性阅读的前提，是学生、教师、文本之间有效对话的前提，是师生共同完成阅读教学任务的保证。教师可巧用故事、生活、情感等创设问题情境，激发学生走入文本的兴趣。
导语煽情。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学的艺术首先是说话的艺术。”可见教师导语也是创设良好对话氛围的一个好方法，对学生有着直接的，不可替代的影响。
媒体渲染。对话理念下的小学语文阅读教学中应用多媒体，应该以激发学生的阅读兴趣，培养学生的创造性思维，进而产生浓厚的对话兴趣和热情为重要的目标取向。教师对多媒体课件进行有意识的处理，使其在直观的同时具有更多的悬念，具有更多的空白，具有更多的想象与思考的空间。如《剪枝的学问》的教学让学生在悦耳的音乐中，观看多彩多姿的画面，使学生有身临其境的感受，激发了学生主动学习的愿望。引导学生与文本对话，让学生欣赏桃园之美，启发想象，使学生在情感上与作者产生共鸣，积极地将理解和感悟通过朗读表达出来，在诵读中获得美的享受。
巧设问题。“学起于思，思源于疑。”问题是思维的开端，是培养创新精神的根基。教学中教师要善于引导学生提出问题，例如《剪枝的学问》教学，直奔文章的中心设问：“剪枝的 学问究竟是什么？ ” 既有效地激发了学生的求知欲， 又向学生明示 了本节课的学习目标和重点。 通过整节课的教学， 学生得到了明确的 答案： “剪掉那些多余的枝条，来年的桃树必定会长出更多更大的桃子。”从而初步感悟“减少”是为了“增加” 的深刻哲理。不像那种“看到课文题目，你想知道什么？”流行问法，漫无边际，带学生兜圈子。接下来，教者问：“小作者先后几次进王大伯的桃园，分别在什么时候？”问题看似平常，但是学生根据问题在默读浏览课文的 过程中，轻而易举地弄清了文章的脉络层次。在引导学生进一步理解课文的教学中， 教者紧紧围绕小作者的心理变化历程这一主线设计了“小作者三次进王大伯的桃园各是什么心情？ 最初对什么“满怀好奇”？可是进了王大伯的桃园又为什么“着急”、“一腔疑惑”？小作者对王大伯的话为什么“将信将疑”？他为什么盼望“这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子”？使小作者“又惊又喜”的除了树上又多又大的桃子外，还有什么原因？”等环环相扣的问题链条，贯穿整节课的教学，变散为聚，收到纲举目张之效。在回答“看到这满园的桃花，小作者有什么想法？”的时候，学生一时仅局限于“小作者盼望这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子”的层面。教者及时加以点拨：“他心底的那个（剪枝以后，来年能不能结出更多更大的桃子）的疑团有没有解开？”使学生的认识得到了升华：“更让小作者盼望的是王大伯的话早点得到验证。”对学生作了很好的启迪，可谓醍醐灌顶。
问题激趣，让问题激起千层浪。如《生命桥》一文中，羚羊们面对着生与死，不得不做出选择。而我们面对着一篇作品以及作品中的角色，是否也来选择一次？①如果你选的是斑羚头羊，飞渡前、飞渡时、飞渡后你会想些什么？②如果你选的是老斑羚，飞渡前，你想对小斑羚说什么？③如果你选的是小斑羚，成功飞渡后，你会对坠入悬崖的老斑羚说什么？由于学生被文中的斑羚深深震撼了，学生与文本交流，学生与学生展开了讨论，进行了对话。这样使阅读教学在学生体验、感悟、想象中不断得到升华。
多元对话。教学对话应以细心解读文本为基础。教师与文本对话的深刻性直接影响教师在课堂教学中对教材的处理和把握，并直接决定师生对话的有效性。整个教学活动中的有效对话，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟。深刻的感悟是建立在师生深入理解，积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。在课堂教学活动中，也就自然有话可对了。在课堂上，我鼓励孩子不轻信文本，敢于质疑文本，这不是吹毛求疵，而是对知识的尊重，对真理的追求。渐渐地，孩子有了这样的意识，只要书上或习题中出现错误或不够严谨的地方，总能被他们发现。在执教苏教版第五册《蒲公英》时，引导学生评价三颗蒲公英种子对待太阳公公教导的不同态度，大多语文生认为听太阳公公的话很重要，要是文章中那两粒蒲公英种子肯听太阳公公的话，不飞往沙漠和湖泊，就不会被枯死、淹死了。学生的回答似乎与教师的设想一拍即合，教师随即引导学生要像谨记太阳公公教导的第三颗蒲公英种子那样，做听话的好孩子。于是思想教育似乎水到渠成。殊不知，一学生认为飞往沙漠和湖泊的两颗种子挺了不起，它们没有完全听太阳公公的话，而是坚持去恶劣的地方闯一闯，这种勇敢的举动也应值得肯定，只是没能认清自己的力量太微弱，所以落得个可怜的下场……课文阅读出现了不同的声音，文本的理解呈现出个性化思考。师生之间对话的桥梁应该是文本，而文本也是一个话题，一个对话的对象。要使教育活动中对话能更充分，更深刻，那么教师就应对文本做出多种理解，引领学生正确认识文本，从而使“对话”呈现出多元化。
有效对话让课堂成为桃花盛开的地方，学生的学习兴趣浓了，思维活了，又何愁语文课堂不充满活力：小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开，又何愁学生的整体学习成绩不得提高呢？