教学中，教师要引导学生对知识的整理、回顾、反思等习惯，怎么培养？在学习上遇到困难时，也往往不愿意或不好意思当面问老师，怎么办？；“老师是学生的好朋友”“一日为师终身为父”……师生关系作为人与人的交流，势必出现情感交流的需要，那么载体呢？而有了数学周记，学生就有了忠实的朋友，有了倾吐的对象，有了属于自己的天地。数学周记能折射出了孩子性格特点，更能增进师生之间的情感交流；同时数学周记又能成为课堂教学的外延，在学生自我的回顾、反思中内化知识，在解决生活问题中感悟“处处留心皆学问”的思想。通过数学周记这种形式，能使师生之间将学习方面的信息及时沟通，在师生之间架起一座联系的桥梁，给老师全面了解学生提供了机会，也为师生联系感情增添了一条纽带。
一、让数学周记成为培养自我反思的阵地
在学生的学习过程中，如果只顾埋头学习而不反思，很难获得深入学习的能力和求异、创新的品质.获得知识是学习的一个重要环节，但学生的学习如果缺乏反思，往往印象很浅，思维的深刻性及批判性得不到发展。引导学生反思能促进学生的理解从一个水平升到更高的水平，促使他们从新的角度，多层次、多侧面地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析与思考，从而深化对问题的理解，揭示问题的本质，探索一般规律，并进而产生新的发现，同时也有助于优化学生的思维品质，提升学生的数学能力，而作为教师除了课后、复习时对知识的总结回顾，似乎很少有机会帮助和引导学生反思，而数学周记恰恰为学生提供了及时进行自我反思的平台。
对策：反思型日记
反思型日记可以让学生在日记中自我评价时，说清自己对数学知识的理解，对解题思路阐释，对解法的选择，也就是对数学知识的再思考、再整理的过程．这一过程使学生思维更加清晰，它获得的不仅是数学知识本身，更是态度、思想和方法。举个例子，如下：
意外的收获
在学习“求经过时间”这一课的过程中，杨老师出了一道题“晚上8时到早上7时，经过多少时间”并问：“你能想到哪些方法？”
这下，大家的“胃口”可就被“吊”起来了。
玲玲抢先说：“我这方法很‘土’，也就是一小时一小时的数‘晚上8时到晚上9时是一小时，到晚上10时是2小时……’最后结果是11小时”
过了一会，晴晴说：“我把晚上12时当成‘分界线’,先计算晚上8时到晚上12时，再计算凌晨0时到早上7时的经过时间，最后4＋7＝11（小时）”在老师的表扬和同学的掌声中，晴晴坐下了位置。
“数学通”小赵有点不服气了：“我还有，我还有！”“如果晚上8时到早上8时刚好是12时，从早上7时到早上8时多算了1小时，12－1＝11（小时）。”这时杨老师带头鼓起了掌，同学们也投以羡慕的眼光。
“还有其他方法吗？”杨老师问。
“我有一个方法结果也是11小时，但是不知道方法对不对。我把晚上8时换成早上8时，把早上7时换成晚上7时，利用前面学习的方法，19－8＝11（小时）”教室突然安静了，所有目光都集中在杨老师身上。
片刻之后，杨老师说：“这个方法真巧妙！有没有同学能想明白的？”见大家都没有反应，杨老师拿出道具时钟“假如一个人被关在一个不知道白天、黑夜的屋子中，那么他能区别‘晚上8时到早上7时’和‘早上8时到晚上7时’？……”
我恍然大悟“看钟面，时针都是从8时走到7时，也就是11个小时！”
老师接着说：“这种方法可以称为转化法，把不在同一天的两个时间转化为在同一天，这是解决数学问题非常重要的思想！”
数学的学问真大啊！
二、让数学周记成为联系生活与数学的纽带
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。为了让学生能够感受到数学与生活的紧密联系，体验到存在于实际生活中的数学知识更为丰富，我除了在课堂教学中尽量为学生创设生活情境外，还注重鼓励和指导学生学会用数学的眼光去观察周围的事物，运用所学知识去解决生活中的实际问题，并把它写在数学周记上。学生参与的积极性非常高，写下了很多较有价值的数学周记，从中感悟到了数学学习的价值所在，增强了他们学好数学的信心。
对策：应用型数学周记
应用型数学周记更加鼓励学生广泛地接触现实生活，更细致地观察现实生活。它使学生关注到课堂教学中涉及到的知识在生活中的运用，更关注到教学中没有的知识，从而加强对生活经验的积累，培养他们运用数学的意识，使孩子们感到生活中处处有数学。例如周记：
巧求客厅面积
今天，叔叔到我家来玩，看到我正在做数学作业——长方形和正方形的面积计算。
叔叔看了一下我的作业，说道：“涛涛，做的不错嘛。”
“那当然，这部分知识我掌握得很好了。”
“哟，小子，别说大话呀。叔叔给你出个题。”
“尽管放马过来吧。”
“别得意的太早啊，我要你测量出这个客厅的面积。”
“那还不简单，拿尺来，量一量客厅的长和宽不就行了。”
“好，给你。”叔叔扔给我一把我的学生尺。
“这么短的尺，我得量到啥时候啊，有没有长一点的啊。”
“今天我们就用这把尺来量，计算出客厅的面积。看你的啦。”
看着叔叔那得意的样子，我心一横：“好，我一定能测量出来。”我看着房间的边线和手中的尺，心想：用这把尺量出房间的长和宽的长度肯定不是一个好方法，有没有什么好的方法呢。我低头看着地面，突然发现地面上铺着一块块地砖，这时，我想到数学课上，老师让我们用1平方分米的正方形来量课桌面的面积，就是用1平方分米的正方形铺在桌面上上，铺了几个正方形，面积就是多少平方分米。那我可以先计算出一块地砖的面积，在数数有几块这样的地砖，求出所有地砖的面积就是客厅的面积。灵感来了，说干就干。地砖是正方形的，我量出它的边长是63厘米，那一块地砖的面积就是63×63＝3969平方厘米≈40平方分米，我数了一下，客厅里一共有20块整块的，还有9块不是整块的，大概就有25块这样的地砖，所以客厅的面积就有40×25＝1000平方分米＝10平方米。
我把我的想法说给叔叔听，叔叔听后，笑着说：“小子，你的小脑袋可真会思考，叔叔这下可佩服你了。”“我们老师经常对我们说，碰到难题不用怕，只要多观察，多思考，总会找到一条解题的捷径的。”
三、让数学周记成为师生心心交流的桥梁
数学周记是师生进行心心交流的地方。通过让学生写数学周记，不仅拉近了老师与学生的距离，沟通老师与学生的交流，而且拓宽了老师与学生交流的空间，和谐了师生关系。周记可以畅所欲言，把因害怕老师或碍于面子不敢说的均可写到周记里。如学习中碰到的困难、对老师或同学的意见、自己的心里话、学习后的反思等。“亲其师，信其道”，针对各个学生的情况我都会及时给予回复及帮助，这样不仅让每个学生心里的疑团云开雾散，而且还体验到了老师是多么关心他，激发他们以更大的热情投入到学习中。
对策：对话性日记
对话性日记强调互动交流，在师生对话中，学生属于“弱势群体”， 很多话因害怕或碍于面子不敢说，如学习中碰到的困难、对老师或同学的意见、自己的心里话、学习后的反思等．教师可以通过数学日记来进一步了解学生，学生更可以通过教师反馈的评语，了解教师对自己的评价，以进一步肯定优点、改进不足．通过让学生写日记，拉近了老师与学生的距离，沟通了老师与学生交流的空间，和谐了师生关系。如数学周记：
爱难厌易
其实，我也并非对数学没有一丝喜爱之情，我只是讨厌那些十分简单的题目，那些小儿科的题目做了一点用处都没有！老师也许会说这些题目会改掉我的粗心，可我对它就有一种厌倦感！
我喜欢那些有难度的题目，有点类似奥数的。比如说，找规律和解决问题的策略，都是我挺喜欢的，老师讲课，我也爱听。
我也不知自己为何喜欢这类题目，也许是想和叶子或甜甜一样，在同学面前展示自己的强项，接着便是直刷刷嫉妒的眼神，嘿嘿，别提有多爽了！相对来说，简单的数学题就有一种乏味感，回答对了，最对也就是杨老师小小的表扬。而我，就不能在同学们面前立威了，而且简单的题目谁不会呀?连×××也能答对。
回答难的题目，会给人一种成就感， 同学们一定要多举手发言哦！
正是通过这篇周记，让我抓住了这个同学的“小问题”和“闪光点”，以及解决问题的“切入点”，不难看出，该学生求知欲和好胜心一样强，都说“好胜”如同“双刃剑”，通过我的观察，这个孩子为人开朗乐观，应该属于“自信”的表现；而有如此强的求知欲却让我始料未及，平时她虽乖巧懂事，但恰恰“智慧屋”和“能力训练”从不主动完成。由此可见，其他她希望得到老师的关注，因此我“强迫”她完成这些题目，借机“大大”表扬一番，但同时也告诉她懂得遵守规则的重要性……来来回合几个回合较量后，就发现她对数学越来越感兴趣了，周记中再也不“牢骚满腹”，学期结束，还获得了数学周记“最有文采”“进步最大”两项大奖。
我在运用数学周记培养学生的路上仍处于起步阶段，但毕竟跨出了第一步，我将继续在探索中前行，求索中奋进！