智慧，这是一个历久弥新的词。智慧能让周围的一切都充满灵光。有智慧就能有发展，有智慧就能有创造，有智慧就能有潜力。如何让学生充满智慧？这是值得我们当今教师思考的问题。
司马迁说“智者千虑”，可见有智慧的人肯定是善于思考的，也只有思考才能促进智慧的发展。如果我们教师营造一个充满思考的课堂，学生的智慧不就激发出来了吗？下面我就结合几个例子来谈一谈在课堂上如何促进学生思考的：
一．在平等对话中思考
平等对话意味着对学生的一种尊重，可以让师生在“教学相长”的情景中进行技艺的切磋。在平等对话中，没有绝对的教师，也没有绝对的学生。教师和学生没有因为“教”与“被教”而划清界限。在课堂上，教师不仅仅是“教”，通过对话的过程也在“被教”。学生呢？既在“被教”，也在“教”。
案例一：周二下午，铃声打响，教室里寂静一片，不是本班学生天性乖巧，而是怕在作文课上发言，即使是有想法的孩子也觉得此刻被动一点比较好。这时，你要想和学生对话，难比登天。
我先布置任务：“今天我们写六年中令你印象最深刻的一位老师，你写谁？”早在意料之中，没人举手。
我欲擒故纵地说：“看来我今天只能孤芳自赏了。”
有几个学生不好意思，开始蠢蠢欲动了。薛同学站起来说：“奚老师令我印象最深刻。因为他比较啰嗦，一道很简单的题目还要讲好几遍。”男生的表达方式是直接的，即使有感激也只会放在心中。
不过写作文就需要这样的波折。我非但没有反驳他，反而添油加醋：“奚老师的确是啰嗦，讲过一遍就好了嘛，重复的几遍听下来，耳朵不长茧才怪呢？”
这时底下一阵躁动，马同学忙着要替奚老师伸冤了：“他之所以要一个问题反复讲好几遍，是因为要考虑我们班上各个层次的同学，这不是啰嗦。这是循循善诱。”
我说：“看来这不是一般的啰嗦，它对同学们很管用。奚老师这个特点给大家留下了深刻的印象，那么其他老师呢？”
大家众说纷纭，有的说，“说话不算话”的朱老师常常把原本要做两面的家庭作业改成一面。有的说，倪老师的玩笑常常让我们误以为真，第一次被耍了，第二次还会上当，倪老师屡试不爽，我们则哭笑不得……
通过这堂作文课的训练，学生笔下的老师鲜活丰满，各有千秋。由此可见，如果课堂始终洋溢着自由、平等的对话氛围，教学就会迸射火花，心潮相逐，思思联结，创造智慧。平等对话造就了教师式的学生，学生式的教师。既给了老师教学的自由，也给了学生思考的空间，为智慧的诞生奠定了良好的基础。
二．在探寻问题中思考
思考离不开问题，好的问题是打开学生思维的钥匙。问题对于课堂的价值是不言而喻的。语文课上，以问题为基石，层层推进，让学生的思维感觉到一定程度的窒息。学生为了应对不同问题的挑战，就不得不凝神定气，全力以赴，不断地在思考中探寻老师树立的目标。尤其是一个有价值的问题，常常会使学生忘记在课上。
案例二：学完了《最大的麦穗》，我对学生提出了这样一个问题：听完了苏格拉底的这番话，如果你就是他其中的一个弟子，你领悟到了什么？
生：不要总是在人生道路上寻寻觅觅，把握住眼前的才是实实在在的。
生：最大的一穗就是生活中每一件实实在在的事。不论大事、小事，只要对人类对社会有贡献，我们就要去做。千万不要嫌弃做小事。
生：抓住眼前的一穗是重要的，不过追求也是必不可少的，理想是不能没有的，这样我们的生活会更充实，更有意义。
……
这是学生在上完《最大的麦穗》后的感受，答案出人意料。之所以出人意料，是因为学生说出了真话，说出了他们的真知灼见。对于六年级的学生来说，他们并不缺乏对文章内容正确理解的灌输，因为这样的事，每节语文课都在做。他们缺乏的是什么？缺乏的是思考有价值问题的机会。我们老师应该给他们提供这样的机会。怎么提供？课上多提一些拓展思考范围和深度的问题。
案例三：学习《莫泊桑拜师》，引导学生这样思考：
福楼拜说莫泊桑的功夫还不到家了吗？这里的功夫指什么？
福楼拜每次说的话中哪句最关键？
用第三只眼看世界，你能让大家领略一下你的细致观察力吗？
以后你将怎样锻炼自己的写作能力呢？
……
通过这样一系列问题，学生不仅认识了莫泊桑这样一个人物形象，而且还掌握了不少写作的方法。如果我们常常用问题来引导学生进行综合性的思考，逐步探寻文章的真谛，并学会在这样的过程中表情达意，学生的语文学习就会绽放智慧的光芒。
三．在比较理解中思考
俗话说“不怕不识货，只怕货比货。”如果想要提高学生思考的深度，就必须进行思维的比较训练。老师经常埋怨学生对句子的理解只停留在表面，浅尝辄止，缺乏理解的深度；对课文内容的理解，中心的把握，常发生偏离或拔高。为了解决这个问题，我尝试在课上进行比较学习的训练。
案例四：《卢沟桥烽火》的课后练习中有这样一题：1937年7月7日深夜，星光暗淡，万籁俱寂。一支全副武装的日本军队，偷偷地向卢沟桥摸来。请你体会“偷偷”和“摸”两个词的表达效果。我在讲解时，一生只说，从这两个词可见日军怕被我们发现他们的行动。我把他的答案写在黑板上，很显然这还不完整。于是我又出示了另一句：当天晚上，大刀队员们手握大刀，腰佩手榴弹，又悄悄地向卢沟桥进发。请你再体会这句话中“悄悄地”和“进发”这两个词的表达效果。一学生很自信地站起来说，这两个词说明了我军也很怕敌军发现他们的行动。我追问他：“既然表达的意思相同，那这两句话中的两个词是否可以调换位置？”所有学生都愣了一下，不由自主地把这两句话放在一起读了读，感觉灵敏的学生马上就举手了：“这四个词不能随意调换，“偷偷地”“摸”揭示了敌人的险恶用心。”此时我没有马上表态，而是把这句话也写在了黑板上。这一句写完后，我又加了一句，这时黑板上有三句话：
1这两个词说明了我军也很怕敌军发现他们的行动。
2这两个词揭示了敌人的险恶用心。
3“偷偷地”“摸”这两个词用得多么形象鲜明，我读出了敌军的用心是多么险恶，对他们的这种行为，我感到鄙视和唾弃。
然后引导学生联系上下文去辨析，哪一句完整如实地写出了作者的用意。
几种意见并列着，学生进入了“比较”的思考状态。有比较，就会有鉴别，学生很快辨析出了第三种答案比较完整准确。学生的目光是锐利的，思维是敏捷的，经常进行“比较”训练，能快速提高辨析和理解语言文字的能力，学生的智慧也能得到提升。
四．在自主生成中思考
在语文教学中，预设的地位一直是不容取代的，但从新课程出台后，又诞生出了小语界的一位新宠儿，它就是生成。语文课生成的是什么？就是学生独到的见解和特殊的感受。美国著名作家杰克·伦敦说：“如果一篇文章不能使我感到额头被猛击了一掌，我还读它干什么？”一堂语文课，如果学生一直按着你预设的情形在走，没有片刻的偏离，这样的课堂还有涟漪吗？
案例五：教《理想的风筝》时，我提出了一个问题：此时此刻，在作者眼里，刘老师放飞的仅仅就是一只只风筝吗？不，还有他的理想，那么这理想的风筝究竟指什么？围绕这个问题，我设计了两个环节，首先介绍作者苏叔阳坎坷的一生，并问学生作者为什么没有放弃自己的生命？学生交流到因为在苏叔阳的世界里永远有那些数不清的风筝，这些风筝告诉他要自强不息、永不言弃。接着我出示了他文集中的一段话：不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。结合这段话，再联系三件事，学生自主学习，谈谈对风筝的新认识。这时学生真说了不少：
老师放飞的不仅仅是风筝，而是对理想的追求啊！
一只风筝就是一个理想，他的这种人生态度深深地影响了一代又一代学生。
“风筝”指刘老师的学生，他把“理想”种植到学生的心里，伴着学生越飞越高。
这就是一堂语文课所生成的，这也是我们每个学生所想要的。那么，生成到底来源于什么呢？它来源于学生手中的那一份自主权。有了这份自主权，学生才能驾驭课堂，学得其所，学得其乐。语文是一道丰富的精神大餐，只要我们的学生插上自主的翅膀，他们的精神必将更加富有灿烂，他们的智慧也必将灵光闪耀。
综上所述，决定学生语文素质的并不是遣词造句的功夫，而是思考的欲望和能力。有智慧的老师才能教出有智慧的学生。《学会生存：教育世界的今天与明天》一书中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”我们的教育是培养人的教育，这就需要教师有长远的眼光，明确自己的在课堂上的职责：不是知识的灌输，而是促进学生智慧的发展。