【摘要】：小学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制等等，这些现象的存在与他们的阅读量、阅读技巧及阅读能力有很大关系。因此，教师在小学阶段就应该有意识地培养学生的英语阅读兴趣、习惯和能力，针对性的渗透英语阅读的技能方法。笔者经过长期思考、摸索、研究分别从注重积累词汇，奠定阅读基础；精选阅读材料，激发阅读兴趣；养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读技巧等五大方面来阐述怎样重视阅读，渗透教法，培养能力的。
【关键词】：词汇 阅读材料 阅读兴趣 阅读习惯 阅读技巧
【正文】：
《国家英语课程标准》规定：到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；二期课改更是规定小学阶段阅读量达到累计10—12万字。可见，英语阅读训练可潜移默化地帮助学生“开口说”、“动笔写”，提高其综合能力。
前苏联教育家霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”可见阅读在教学中占有相当重要的地位,是学习语言最有效、最重要的手段,无论对于应试还是未来的生存发展,都是一种非常必要的学习方式。作为英语学习来说，一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力具有举足轻重的实际意义。
但在现实教学中，一些教师不是把阅读教学当成一般课文教学，讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，就是与其相反，把阅读教学变为课外阅读，解释一下生词，划划生词，对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句空话。另外，由于小学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高。我们有理由相信，这些现象的存在与他们的阅读量、阅读技巧及阅读能力有很大关系。因此，教师在小学阶段就应该有意识地培养学生的英语阅读兴趣、习惯和能力，针对性的渗透英语阅读的技能方法，为学生的终身发展打下良好的基础。
笔者经过不懈努力，反复思考琢磨，结合自己实际教学经验，借助开发和利用有效阅读资源，不断探索激发学生的英语阅读兴趣，不断探索多种可行的小学生英语阅读学习策略等等等等，来阐述如何提高小学生的英语自主阅读能力。
一、注重积累词汇，奠定阅读基础
阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，英语阅读是无法进行的。所以要提高阅读能力，就要培养学生学会积累词汇。课堂上教师要有意识有目标地从低段就开始培养学生的认读能力，以免他们到了高段只会读图片上的东西，而不认识英语单词。教师不能一味地只重听说能力而忽视认读能力的培养。除了课堂上必不可少的识记外，在课后阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。比如，在阅读后，我都要求学生把它们摘抄在一本小本子上，有空时就拿出小本子背诵记忆。教师还可经常帮助学生识记，可把新词汇做成卡片，利用课前5分钟进行复习。复习的形式有抢答、中英文翻译、生问生答等等，5分钟的复习词汇量不应太多，最好每次5个单词或短语。这样既不给学生增加压力，还使他们有了成功感，感觉自己每天都有所收获。教师还可以半学期或一学期举行一次新词汇认读比赛，将优胜者评为“记忆大王”或“记忆能手”。经过多次的强化复现，教师在潜移默化中培养了学生接受新鲜事物的能力。这种熟悉感使他们在以后的阅读文章中减少了畏惧。有些词汇经过“滚雪球”似的记忆，学生已经很自然地认识和接受了。
可见，教科书是精选材料，是词汇的基础来源。课外读物、报刊杂志是泛读材料，是词汇来源的——重要渠道。听英语广播、看英语电视节目，也是积累词汇的有效途径。
二、精选阅读材料，激发阅读兴趣
精选合适的英语阅读内容，是开展阅读教学的前提。好的文章是为了让人读懂的，读懂了才能有乐趣，才会读下去，阅读的水平才会提高，阅读能力就是在这种无穷无尽的快乐阅读中提高的。
适合小学生的英语阅读材料，一要趣味性浓。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。学生喜欢阅读内容，才能做到“快乐阅读”和“兴趣阅读”。二要难易适中，以激发学生读的兴趣。三要便于开展一系列的后续活动。选择阅读内容时，教师应充分考虑内容是否有拓展延伸的空间，如开展画图、模仿读、表演、完成表格信息等后续活动，后续活动不仅给学生提供可操作的任务活动，而且会使学生在活动中得到更多的锻炼和更大的提高。我就是在充分利用教材资源的基础上，常常选择能为教学目的服务的材料进行课外延伸和补充。
三、充分利用教材，强化阅读训练
课文是最好的阅读材料和范文，在教学实践中，经过反复摸索研究，我一改以往教师对课文进行逐字逐句讲解的“满堂灌”和“一言堂”的课堂结构，逐步形成了“导（Presentation）----读（Reading）----练（Practice）”的教学模式，即整体上把握，局部揣摩。使精读与泛读紧密有效结合。
1、以点带面，导入课文
导入（Pre-reading）——感知教材。课堂上学生的学习主要是掌握书本知识，这是知识的输入阶段，为了使学生获得感性认识，教师应重视阅读课前的导入。
（1）设置问题，激发阅读兴趣。精心设计新课的导入是上好阅读课的前提，在学生阅读之前，教师可以利用插图或多媒体等就课文内容提出问题，让学生带着目的去读，从整体上感悟和理解文章，启发学生预测和感知课文内容，从而自然导入阅读。例如：5A Unit2 A new house A部分教学
①、Do you like a new house ?
②、What can yousee in the picture?
③、……
（2）利用标题，讨论话题，唤起学生的阅读兴趣。
（3）帮助学生排除可能影响他们理解的生词障碍。可以用联想，猜测，以旧联新的方法学习有关生词、短语。
上述所有这些“热身活动”，在于可以使学生处于积极参与的准备状态。带着目的去读，充满信心去读，为学生整体感悟文章做好铺垫，有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
2、点面结合，感知课文
阅读（reading）——理解教材。这是培养阅读技巧的一个重要环节。即先把课文作为一个整体来处理，然后再讨论细节。阅读的种类可分为三种：
（1）速读。教师指导学生带着问题进行搜索式阅读或跳跃式阅读（skimming and scanning），掌握有关信息，了解文章大意。坚持不懈的训练，学生的概括归纳能力才能得到有效的提高。
（2）细读。教师可利用有关文章细节的问题，检查学生对细节、主题句等事实的了解。对文中生词，可以鼓励学生根据上下文或用已学过的知识去猜测去推断，以培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理能力，以及用英语思维的习惯，达到学以致用的目的。
（3）复读。在速读和细读的基础上，再次引导学生阅读课文，从整体上把握课文，巩固所学内容，学生可将课内所学到的语言知识延伸到课外，创造性的解决问题，从而培养学生举一反三的能力。
教师在采取多种有效阅读方法的同时，还要鼓励学生积极发表自己的见解，允许学生争论，并为学生创设自由、宽松和活泼的讨论氛围，以充分调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣，激活其思维和情感，使其创造能力得以发挥，并帮助其将所学的语言知识转化为用语言进行交际的能力。
3、突出重点，把整体和局部有机整合起来
练（Practice）——读后检测（巩固知识与运用知识）。阅读效果要通过检测才能证明，教师设计各种类型的题目来检查学生对阅读语篇的理解程度，如句子正误判断，信息填空，排列主要事件，写段落要点，定文章主题，分析作者观点、态度、复述、缩写等。这样既检查了学生对课中的事实、情节等表层的理解，也检测了学生对课文的深层理解，容易收到事半功倍的效果。
此外，教师对文章中出现的语言知识以及重、难点进行必要的讲解以后，必须安排大量时间给学生操练，紧扣课文进行听、说、读、写的全方位练习。指导学生通过造句、翻译、词义辨析、句型转换编写文章等方式对所学内容进行实际操练，做到讲连结合，以练带讲，寓讲于练，以达到启发思维，牢固和灵活运用语言知识的目的。
由此可见，阅读前的活动设计必须简明、形象、直奔主题；阅读中任务实施必须重点突出，确保高效；阅读后的巩固必须趁热打铁，掌握提升。教师一定要注意阅读前引导，阅读中引领，阅读后引申，逐步培养学生的自主阅读能力。
四、养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读技巧
要养成良好的阅读习惯，就要平时多朗读，背诵精彩段落和文章，以培养语感。
首先，良好的阅读习惯应该是全神贯注于阅读材料，不出声，不指读，不翻译，不动嘴巴，尽量不查字典。这就要坚决克服不良的阅读习惯。如：心译：读一句心译一句，句句必须借助汉语译文方能理解；指读：阅读时总是用指头或笔尖等指着句子，边移边读；逐字逐句：一字一句，字字重视，句句关心，生怕漏掉一个单词，眉毛胡子一把抓；见生词即查：阅读时欲将生词个个击破，完全扫清阅读障碍，认为只要没有生词，便可洞悉文章；出声：阅读时发出声音，全篇诵读，字字句句，丝毫不拉；唇读：阅读时虽没有发出声音，但唇随句变，词带舌移，只是声带未颤，声音未出；默读：没有出声，也没有唇动舌移，但目光、意识仍在逐句念诵。以上种种不良的阅读习惯要么会打断阅读思维的连贯性，要么会破坏对文本的整体理解，而它们最大的害处就是降低了阅读速度。
其次，良好的阅读习惯是以意群为单位，成组视读。分清意群，停顿娴熟，不仅是朗读的关键，更是阅读的基本素质。英语阅读时是以意群为单位，而非以单词或词组为单位。成组视读就是用眼睛扫视，不是一个词一个词去默看，而是像探照灯一样根据意群，一组组的进行扫视，这时头脑成了一个通道，被收纳的是信息，而不是词汇。这是一种高超的阅读能力，非一以贯之的坚持和大量的阅读不能习得。
除了良好的阅读习惯外，更要掌握正确的阅读技巧。尽管学生的阅读技巧是在长期的阅读中练出来的，但教师教给他们一些基本的阅读方法后，可以让他们少走许多弯路，也有利于他们能借助于教师的方法去进行归纳总结，从而形成自己特有的方法和技巧。没有好的阅读方法，就很难保证阅读准确和高效。为了扎扎实实地搞好阅读，我倾心传授学生有效的阅读方法和技巧，并积极引导学生在阅读训练中，逐渐学会灵活运用分析、综合、归纳、判断、推理等思维方法。
1、略读。略读是为了解一篇文章的中心思想而进行的快速阅读。这种方法的目的是通过有重点的快速浏览把握文章的大意和重点，了解文章的结构、逻辑关系、问题的指向等，以利于迅速、准确的回答问题。略读时应注意以下几点：（1）在快速浏览中不纠缠文章中无关主旨的细节，以保持阅读的连贯性，把注意力集中于文章主题句中的关键词语。（2）以关键词语为基点，快速浏览全文，理解中心思想，避免逐词逐句的索解意义。关键词语主要有：文章中的标题、引号部分、各种标识字体和画线部分；表示因果、承接、转折等逻辑关系的过渡性词语；句中起支撑作用的名词、动词、形容词等。
2、寻读。寻读是在快速阅读中有预定目的地寻找特定信息的一种方法。寻读的步骤如下：第一步：研读问题，确定要寻求的信息，并预想它会以什么形式出现。例如，如果问题是事件的时间，就要注明日期；如果问题是谁做了什么事情，就要留意人名。第二步：预计信息所在的位置。第三步：用“扫扫停停”的方式，目光迅速扫过字里行间直到有预定信息的字句，停下来仔细阅读。第四步：所有问题都有着落之后不必读完剩余的部分。
3、抓重点读。指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不必惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
4、细读。细读的主要目的是领会文章细节，判断探测文章的言外之意，做出合乎逻辑的推论判断。细读时要注意：（1）先略读浏览全文和问题，把握文章结构，确定提问区域。（2）细读的结果应是精确的，只有仔细推敲才能正确选择答案，但并非慢读。（3）细读提问区域时，应做出适当的联想，合理的判断，悟出言外之意。（4）不是细读生词，生词词义的获得主要通过上下文来理解。如果说寻读是直接从提问区域的表面文字获得答案的话，那么细读是在特定提问区域进行推理判断。
5、根据上下文猜测词义的能力。新课标指出：“培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”而小学生一旦遇到生词会急于查字典、问老师或同学，而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义。长此以往，必会产生依赖思想，影响阅读速度，也不利于智力的开发。所以，教师在教学过程中应充分注意，经常引导学生做猜词的练习，鼓励学生积极地进行阅读。
五、进行快速阅读训练，渗透多种解题方法
新课标指出：“要提高学生的阅读英语能力，单纯通过书本上的课堂教学是远远不够的，还要有计划地指导学生阅读一定数量的读物。”为此，教师要有计划地对学生进行泛读的训练。泛读就是广泛地、大量地、快速阅读。只有具有泛读能力，一个人才可以说具有了阅读能力。
另外，要加深对阅读文章的理解，有效的途径之一就是让学生在阅读文章材料时要学会，快速阅读。快速阅读是综合运用阅读技巧，在快速阅读时通过逻辑思维，获取尽可能多的信息。在整个快速阅读过程中，要高度集中思想，让大脑处于高度兴奋状态中。如果念的很慢，一词一词的读，往往念完正文，很茫然，词都认识，就是不知道文章讲什么。所以，现在的英语测试都有一个阅读速度的要求。我们每课时抽出一至二课时作为阅读课，选一些词数不多、难度适中的短文，让学生阅读，同时出几个选择题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。
衡量阅读速度和理解准确率的快速阅读训练刺激我仔细深入的研究小学阅读理解所涉及的题型，以及根据这些不同的题型所采取的应对方法和策略，经过不断反复切实有效的研究和归类，特总结如下：阅读理解题主要有细节题、猜测题、主旨大意题和推理判断题四种题型，每种类型都有各自的解题技巧，作为教师的我，会毫不吝惜地对学生点滴渗透。
1、细节理解题
细节题是阅读理解中的基础题，一般是从短文中直接引出原句或稍加变动而设问。它常常与5W 和1H，即Who, What, When, Where,Why 和How有关。因此，学生最好在掌握文章的基本事实，了解大意的前提下，找准原因，略加分析，便可选对。
考题多种多样：计算题：要根据文中提供的数据与文中其他信息和关系作出计算和推断。排序题：将文中的情节或故事发生的时间顺序，改变措辞，打乱次序，要求学生重新排列。正误题：要求学生根据文章内容对列举的陈述进行正误判断，考题一般为：Which of the following is true？选图题等等，不管哪种题型，只要我们对症下药，保证会药到病除。
（1）采用“寻读法”，即按照要求，带着问题寻找答案来源。
（2）找准关键词，并对其进行转换、加工，明白其暗示作用。（3）正确使用排除法。一般说来，含有绝对性词语（all, no
等）的选项要排除。
2、推理判断题
在实际阅读中，有时作者并未把意思说出来，阅读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义，对作者的真正意思做出一定的判断推理。这就要求学生务必要认清拟题手法，排除干扰项。
（1）从“答非所问”的角度排除干扰项，选择项仅仅是文章中的某个信息，但不是所问的内容，有时“答非所问”手法用于“间接原因”。
（2）认清“偷换概念”的选项。在题目中用同一个词偷换概念的可能性极大。即使是事实细节题也会绕个弯，换同义词、近义词等。
（3）干扰项“张冠李戴”。
（4）信息欠缺的选项不贴切。特别注意推理判断题选项中有only, all等绝对词汇的词出现时，一般予以排除。
3、猜测词义题
此类题型主要测试学生的以下两种能力：根据上下文推测和判断生词或短语在阅读材料中的含义；根据上下文判断代词it，this，he和they等的指代关系。在阅读中，如遇到生词，应先跳过去，继续通读全文，切忌长时间死抠生词，更不要逐词翻译，造成前后脱节，缺乏语感，影响了对全文大意的理解。遇到生词时应该平心静气，不急不燥，尽量通过文章内容中提供的信息顺藤摸瓜，来猜测词意。可采取“语境理解法、举例说明法、构词推测法等”解题，扫除阅读“拦路虎”。
4、主旨大意题
此类题型主要用以考察学生对文章主题或中心思想的领会和理解能力及理解作者的观点和态度，既考察学生对字面意思的理解，也考察学生对作者写作目的、态度、观点等的理解。考题一般为：What is the best titlefor the text? What is the main idea ofthe passage?等。总的来讲，做阅读理解题，只要学生善于：浏览全文，理解大意；细读首尾，确定题材；根据内容，推测词意；看清题目，选择答案；综观全文，验证答案；只要学生善于：积累并能够熟练掌握并运用这些解题技巧，构建适合自己的解题方法，那么，一切便尽在掌握之中！
“一日不读口生，一日不写手生。”阅读是一项长期性的活动。阅读能力的培养更不是一朝一夕的事情，而是要坚持不懈。它要求教师在教学实践中不断反思、总结教学经验，根据小学生的特点，采取有效的教学策略与方法，初步培养学生的阅读能力和理解能力，使其养成良好的阅读习惯。在此过程中，还应注意听、说、读、写各项能力的培养，重视对学生积极的情感态度、文化意识、学习策略的培养。这必将是一个反复而复杂、多变而灵活的过程，正可谓：学无止境！我依然会在教学过程中持之以恒地运用下去，探究下去，创新下去，完善下去。
【参考文献】：
1、 教育部 《英语课程标准》（实验稿）
2、 黄葵 俞君立《阅读学基础》
3、 李文秀 《中学生英语阅读能力培养之我见》
4、 张云梅 《英语阅读课高效教学策略》
5、 外语学法教法研究 2011年第10期