小演员的成长历程
背景：
大班时期是幼儿阅读能力培养的重要时期，也是幼儿幼小衔接的关键时期，这时，我们更要注重幼儿阅读兴趣和阅读能力的培养，让幼儿通过阅读来扩充其知识经验，使幼儿在各种阅读活动中提高语言能力、思维能力和解决问题的能力。《纲要》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”
在春申君子人格涵育的浸润下，孩子们都知道了春申君黄歇是个有礼仪、有文化、有涵养的古代君子。那春申君到底是个什么样的人？又有其它哪些故事呢？孩子们对这一方面知之甚少。于是，结合我们的园本绘本故事“春申君礼、义、仁、智、信的故事”，我们和幼儿一起共读春申君的故事，了解春申君子的美好品德。我们班就围绕《春申君智的故事——智退秦兵》开展了一系列的活动：古代名人书签、春申君故事创编、春申君故事演绎等。
评价实践：
孩子们在刚开始演绎《春申君智退秦兵》的时候，他们是茫然的、无助的，他们之前的阅读形式虽然也有表演讲述的方式，但是都是儿歌、诗歌类，相对简单、郎朗上口的体裁，可是这一次演绎的春申君的故事，是带有很强的逻辑思维和古代语言特点的表演，故事也很长，对于大班幼儿来说具有一定的难度。于是我们通过分剧演绎、逐渐推进的方式来帮助孩子更好地进行故事的呈现和演绎。在演绎的过程中，孩子们通过与书本互动、与故事人物互动、与同伴互动，从无所适从到自主表演，他们的思维能力和表达能力都得到了很大的提升。
观察对象：谭博元
观察目的：发现幼儿在绘本演绎中存在的问题并进行相应的指导
观察内容：观察幼儿在绘本演绎过程中的语言表达能力和于同伴的互动情况
观察记录：
今天演出的是秦王宫黄歇觐见秦王之前的一幕剧目，元子很开心，因为他争取到了自己很想表演的故事角色——秦王，他很神气地坐在秦王的“龙椅”上，等待着接下来的发挥。但是在第一幕剧的时候他就卡住了，因为他接不住下面的台词了，他显得有些手足无措，而旁边的其他演员也开始有些失去了等待的耐心。这时候，我走到他面前，安慰他：“暂时记不住也没有关系，我们先根据背景故事情节来表演，先把秦王的动作表演出来就行了。”经过几次不断的练习，渐渐地，元子这段剧目中秦王挥袖的动作愈演愈有气势，在同伴的赞扬声中，他越来越自信，台词也在不断的积累中记住并熟练运用了。
分析与评价：
阅读的形式是多样的，绘本故事演绎就是其中一种。在活动中，幼儿为自己能出演角色感到心情愉悦，说明幼儿对于这种阅读形式充满了兴趣。兴趣是学习最好的老师，因此，在活动过程中，当元子因为一些暂时解决不了的困难时，我适时地介入，让他保持对秦王表演的兴趣，发挥他的主观能动性，让他在积极的活动中体验表演带来的快乐。
原因与措施：
1.原因
元子出现以上情况的原因分析：
(1)对绘本剧的表演缺乏经验，不知道该如何进行绘本表演。之前我们图书角的表演形式我们都是用图片排序的形式引导幼儿根据图片内容进行简单的讲解，而这次的表演是完全脱离了图片内容，直接对故事内容进行表演，对于经验较少的幼儿来说，具有一定的难度。
(2)对绘本的内容不熟悉，阅读理解能力有待提高。在对绘本故事进行表演时，只有对故事的内容有了真正的理解，才能有效的掌握故事情节，对故事进行演绎。而元子在表演的过程中出现无所适从的现象正是他对这个故事理解的不深刻。
2.措施（选取实施保教质量要素改进相关教育措施）
（1）设计与组织：针对幼儿对绘本故事不熟悉的问题，我们充分利用一日活动中地各种活动，对幼儿进行积极的引导。如利用餐前活动，和幼儿重温《智退秦兵》的故事；利用区域活动时间，鼓励幼儿自己阅读春申君的故事；利用晨间谈话时间，引导幼儿分享自己喜欢的故事片段。
（2）计划安排：对故事进行分段、分场景的进行划分，引导幼儿由易到难、层层递进地进行表演。针对幼儿表演经验的局限，我们和孩子们一起将故事情节进行了分段，引导幼儿先进行分段表演，一段一段地演绎，再完整的呈现。
（3）环境与资源：调整表演场地，扩大表演范围，提供足够的空间，让幼儿在更开放、更舒适的环境中进行表演呈现；丰富表演背景，创设游戏情境，让幼儿在富有战国气息的游戏氛围中进行创作。
（4）家园合作：首先，我们和家长进行沟通，让家长也参与到我们的春申君故事阅读中来，鼓励家长和孩子一起共度《智退秦兵》的故事，并用分角色表演的形式和幼儿进行互动，帮助幼儿更好的理解和记忆故事内容。
（5）师幼互动：除了每天和孩子们一起分享故事之外，在孩子们的表演时间，我更愿意当一个观众，会为他们叫好，并且为他们每天的进步之处点赞，增强孩子的自信心，激发孩子们表演的愿望。
两周后的表现：
在今天的游戏场表演活动中，当活动一开始，小演员们就开心地来到了小舞台。等我拿着小喇叭过去的时候，他们的表演活动已经如火如荼地展开了。大臣的劝谏、秦王的果断、黄歇的能言善辩，声音响亮、气势霸气，每位小演员的脸上都是洋溢着自信的笑容，表演的氛围非常浓厚。秦王的状态比以往都精神饱满，虽然中间有部分过程没有及时地衔接上，但是他的每一次抬手投足，都俨然一副小皇帝的样子，很有风范。
分析与评价：
从今天孩子们表演的状态和表现可以看出来，孩子们对于绘本故事的情节内容已经非常熟悉了，已经能够自主自如地进行活动了。并且在表演的过程中，没有外界其它因素的干扰，他们的身心状态非常放松，和同伴、剧本之间的互动也非常的轻松、自由。
反思与分析：
1.由于大班幼儿的年龄特点，他们的求知欲和学习能力相对较强，他们不能再局限于情节简单的故事，而是需要提供一些篇幅较长、情节曲折的图画故事书。由此可见，我们的《春申君智退秦兵》的绘本故事选择非常符合大班幼儿的年龄特点。但是由于我们班的孩子还处于刚升入大班的初期，他们的阅读能力还有待提升，情节较曲折的故事容易使他们遭遇困难，甚至会失去阅读兴趣，因此，在阅读区的指导中，我们应创设多样的阅读形式帮助幼儿稳固阅读兴趣，提升阅读能力。
2.幼儿的语言能力是在运用中发展起来的。《纲要》中指出：“我们要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”我们的绘本演绎活动正是为幼儿提供了一个充分与同伴、与书籍交流的环境和机会，在这个环境中，幼儿可以自由地发挥自己的想象，用自己的方式将故事情节表达出来。这对于幼儿的语言表达和思维能力都有潜移默化的影响。
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